重视学生学习诊断与教学调控.docVIP

重视学生学习诊断教学调控 学习了北京市丰台区实验学校的吴文丽老师主讲的《初中生数学学习的诊断与教学调控》与北京市芳星园中学嵇文红老师主讲的《数学思想方法与初中数学教学》之后，我收益颇大。 我所在的学校进城农民工子女比较多，他们来自天南海北，小学阶段的底子薄弱，学习习惯大多比较差，学困生比较多。如何根本改变他们的这种学习状况，一直困扰着我。通过本次课程学习，我明白了：光靠尽力进行教学是不行的，我们必须转变我们的教学理念，在平时的每一天的教学工作中必须注意进行数学思想的及时渗透，同时必须高度注重学生学习诊断、进行有效的教学调控，否则只能在低层次的教学中徘徊。 下面就结合本次学习与平时的思考，谈谈学困生的转化问题。 学生学习成绩的优劣，直接决定着学生的中考成绩的高低，直接影响着学生未来的成长之路。学生学习，就成为教师、家长、学生、社会所共同关心的课题。我们教师尽心授课、精心辅导、兢兢业业的无私奉献，但是学生的成绩未必尽如人意，每个班级总会或多或少存在着学生学习学习成绩比较差的学生。关注学困生，成为我们提升课堂教学效益的关键所在。 一、学困生的界定 从生理学的角度说，根本就无所谓优和差之分，每个人的智商没有太多太大的差异，初中学生学习应该是所有人都可以学好的课程，尤其是我们现在的初中学生学习教材，是经过几十年的修改而成型的，已经删除了不适应全体学生学习的偏、难、怪等内容，所有人都应该能够完全胜任初中学生学习的学习任务。 但是，现实教学过程中，每个学校每个班级都或多或少的存在部分学生的学生学习成绩低下，这部分学生我们定义为“学困生”。 “学困生”在学术文献中的解释主要有以下几种：1、所谓的“学困生”，是指那些学习成绩差，纪律又不好的学生，他们自由散漫、懒惰贪玩、孤芳自赏、狂傲不羁.其主要表现为:对学习不感兴趣，上课不注意听讲，受了批评还当堂顶撞老师。2、学困生主要是指学习成绩于暂时落后的学生。3、所谓学困生，是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。 综合学术文献的观点，我认为：学困生应该界定为其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。因此，学困生应该分为两大类：智力明显偏低（先天弱智）型以及智力正常型。前者在学困生里面所占比例非常小，后者才是主流。 二、学困生的成因 智力明显偏低（先天弱智）型的成因我们在此不加探讨，一般情况下我们不会遇到这种学困生。本文主要探求智力正常型学困生的是怎样形成的，笔者认为主要有以下几种成因： 1、教育体制的缺陷。 现在的小学与初中间的升学，是自然流转的，没有优胜劣汰的升学考试，这就导致某些小学的惰性教育习惯的产生。六年的小学校园生活本应该是学生各种行为习惯的最佳养成时期，是学生学习习惯的最佳养成时期。可是，由于没有升学压力，小学阵营出现了当一天和尚撞半天钟的现象，学生在小学阶段出现了正常习惯的缺失。部分七年级学生告诉我说：他们在小学时期都是抄别人的作业，小学期末考试也是通过作弊取得的高分。 2、家长对孩子缺乏关注。 我们学校农民工的子女比较集中，学生流动性较大，他们大多都经历了多次转学，家长忙于打工赚钱、忙生意，对孩子缺乏关注与关心。学生放学后，需要自己做饭或买饭，然后自己在家或自己出去玩耍，没有家长的督促，他们对学习没有足够的重视。家庭作业总是应付，不复习不预习，导致学习成绩不理想。 3、学生行为习惯的缺失。 由于以上原因，部分学生的行为习惯存在严重缺失。部分学生上课小动作不断，注意力不集中。据我观察他们并不差，甚至可以说比有的好学生都聪明，灵活，一般人想不到的他们却可以想到。他们差的关键就是太懒惰。别人学的时候，他们在玩；别人在玩的时候，他们玩的更疯，根本就不把学习当回事。久而久之，这些学生就远远的落到别人后面了，最终成为班上的差生。 三、学困生的转化 义务教育阶段的学生学习课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使学生学习教育面向全体学生，实现：人人学有价值的学生学习；人人都能获得必需的学生学习；不同的人在学生学习上得到不同的发展。因此，我们必须探讨学困生的转化工作，关注学困生，才能提升教学效益。为此我们主要采取了以下措施： 1、帮助学生与家长树立信心。 我在七年级学生开家长会时说过，暂时的胜出，暂时的落后，并没有什么大不了的，关键是能否及时的调整自己的心态，能否及时的自觉主动的改变自己，能否及时的给自己一点点的信心与信念。我认为没有学不会的学生，关键是孩子是否在努力学，关键是我们家长是否对孩子的学习引起足够的重视，关键是学生是否对自己的学习引起足够的重视。没有学不好的学生，只有不学习的学生。只要对学习重视，一定能够迅速提高学习成绩的。 2、正确认识中学的学习。