《诗词三首》教案.doc

《雨霖铃》教案设计 【教学目标】 知识和能力： ①了解柳永其人及其词作风格，体会“婉约词”的风格特点。 ②深刻体会《雨霖铃》融情入景，虚实结合的艺术特点。 ③积累古人用来描写离情别绪的诗歌意象。 过程和方法： 以读带析，通过反复诵读与想象画面，感受《雨霖铃》“伤离别”的感情和凄清意境，提高学生鉴赏词的能力。 3、情感态度和价值观： 正确理解“伤离别”之美好真情，培养健康的审美情趣。 教学重点：??在朗读中品味本词的意境，欣赏景中含情、情景交融、虚实结合的艺术特色。 教学难点：掌握景中含情、情景交融、虚实结合的艺术手法。 【教学方法】诵读法、探究法、点拨法 【教学准备】讲学稿 PPT课件 【课时安排】一课时 【教学步骤】 一、新课导入 课件投影关于离别的诗句： 1、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 王维《送元二使安西》 2、寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤； 王昌龄《芙蓉楼送辛渐》 3、桃花潭水三千尺，不及汪伦送我情。 李白《赠汪伦》 4、孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 李白《黄鹤楼送盂浩然之广陵》 5、山回路转不见君，雪上空留马行处。 岑参《白雪歌送武判官归京》 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。我们的生活总是充满了别离的苦痛。可这苦痛倒触发了诗人的诗情，他们用诗词歌赋来倾诉咏叹他们的离愁别绪。透过这些诗词，我们可以想见朋友分别时的悲楚，夫妻天各一方的哀怨，母亲呆望游子归家的泪眼愁眉，我们可以体悟到“黯然消魂者，唯别而已矣”的至理。 今天我们再次轻轻叩开古典诗词的门扉，欣赏柳永的《雨霖铃》这首别离诗，感受别离诗的千种风情。 二．词牌简介： 引导学生阅读《随堂优化训练》P71，关于“雨霖铃”的介绍。 三、学生诵读，整体感知： 1．选学生代表朗读，另外的学生进行评点。 2. 教师稍做提点： 问：你觉得这首词的感情基调是怎样的？词中最能体现本词感情的是哪一句？ （明确：缠绵、哀怨、伤感。“多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节”。柳永以“更那堪”衬托自己的离情比古人更深。 ） 过渡：词人是如何表现自己这种比古人更深的离愁别绪的？ 四、鉴赏指导 重点一：分析上阕的情与景的关系，重点鉴赏情景融、融情于景的表现手法。 检查学生阅读情况： 上片所写内容可分为三个层次：一是 离别前 之环境；二是 离别时 之情态；三是 想象离别后 之景象。 2、引导学生探讨以下几个问题： ①“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨处歇”描绘了一幅怎样的画面？定下了怎样的感情基调？ 这三句作者交代了送别时的时间、地点、天气情况，用“寒蝉”“长亭”“骤雨”三个独立的画面构成一幅秋雨黄昏送别图。一阵骤雨过后，景色特别鲜明刺眼，周围都是凄切的蝉声，又正是暮色苍茫时分，对着这送别的长亭，这是多么动人愁思的境界啊。这句词表面上写景，实际上是在写情，酿造了一种足以触动离愁别绪的气氛，定下了全词感伤的情感基调。 ②“执手相看泪眼，竟无语凝咽” 作者运用什么手法来表现离情？请用补充想象法把这一画面绘出来。 当登舟分袂之际，两个人手拉着手儿，含泪相视着，大约是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印进记忆之中去吧。此时此地，他们心里该有多少话啊，然而却只是默然相对，谁也再说不出一个字来。词人通过人物的动作、神态细节描写，表现了有情人相互真挚深沉的爱和内心极度的痛苦之情。一个“竟”字，突出地强调了这种极为矛盾复杂的感情。 ③“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”中“千里烟波”“暮霭沉沉”“楚天阔”三种景物与词人的愁绪有何联系？ “念”表明这三句是设想别后的情景：道路辽远，途中所见只能是，辽阔的天空，一望无际的海面，朦胧的山色，海面上升腾的是灰蒙蒙的雾气。全句写景，又全句写情。借浩渺迷茫的烟波，衬托出旅人前路茫茫，情人相见无期，景无边而情无限。 小结：在作者笔下，一景一物，一举手一投足，无不饱含着离别的无奈和伤感。 3、学生齐读上阕，加深体会。 重点二：诗歌虚实结合的表现手法及离别的相关意象。 4、教师引入：这首词的重要特点是情景交融、虚实相济。下片哪些是景语，哪些是情语？是实景还是虚景？ ①、检测学生预习情况： 下片“今宵酒醒何处，杨橹岸晓风残月”中的“今宵”表明此景是 想象别后 中的景，属于 虚 写。下片主要是抒写 别后的离愁伤感 之情。 探究下面问题： “今宵酒醒何处？扬柳岸晓风残月”历来为人传诵，甚至有人拿它来代表柳词。此两句妙在何处？ 这三句是设想分别后的凄凉处境。今夜喝了别酒以后乘船而行，朦朦胧胧的，酒醒后，将到什么地方呢？大概已是拂晓，到了枯杨岸边，冷风吹面，残缺的月亮挂在天边。 岸柳，容易使人想起霸陵折柳赠别；晓风（寒），残月（冷），景物是孤单单、清冷冷的。作者组合了最能触动离愁的杨柳岸、晓风、残月三个意象，渲染了一种凄清的环境，增添了抒情色彩，烘托了在清秋节伤