《比较教育学》完善版).doc

《比较教育学》 第一章 导论 一、比较教育：比较教育学是指以整个教育领域为研究对象，对当代不同国家或地区的教育进行跨文化比较研究，探讨教育发展规律及特定表现形式，借鉴有益经验，推动本国或本地区的教育改革和教育研究的一门科学。 二、朱利安：法国人，第一个提出比较教育的人，于1817年发表《比较教育研究计划与初步意见》提出以下建议：组建一个国际教育委员会，聘请常任公务人员承担比较教育资料的收集工作；用问卷的方式向各国收集资料，以便国际委员会能够提出适当教育改革建议；建立师范学校网，用必威体育精装版的方法培训师资；发行各种语言的教育定期刊物，传播教育改革的建议。 朱利安的其他教育著作：《体育、德育和智育概论》（1808）、《裴斯泰洛齐教育方法的精髓》（1812）。 贡献：提出比较教育；确实用比较的方法研究教育；为以后的研究提供了范例；提出了问卷的编制。 三、“理智的框架”： 第一，规范模式(normative pattern) ：影响各国教育的信仰、宗教、哲学、政治观念、道德价值等意识形态方面的资料。 第二，制度模式(institutional pattern) ：有关教育制度及其组织结构，制约教育制度的政治、经济制度，政党，经济、法律组织结构和群众团体等资料。 第三，精神模式(pattern of mental state) ：包括传统观念、民族意识和特性等方面的资料。 第四，自然模式(physical pattern) ：包括地理、地质、气象、环境、人口等方面的资料。 四、国外比较教育的历史发展： 1．学科的倡导阶段，19世纪为比较教育学研究的第一阶段，是学科的倡导阶段，方法上的特征是访问与借鉴，本阶段比较教育研究的主要目的在于介绍外国的教育经验，作为改进本国教育制度的借鉴，发展本国教育，但是缺乏严谨的科学方法对外国教育经验的借鉴停留在描述的水平，没有对形成各国教育制度的历史背景和社会背景做深入的分析，也没有揭示出教育规律。 2．学科的形成阶段：20世纪上半叶是比较教育发展的第二阶段，是比较教育学科形成阶段，方法上的特征是因素分析，这个阶段比较教育学成为高校的课程,在本阶段比较教育开始从教育学分化出来成为教育科学中一门独立的分支学科，取得了一定的发展，但是规模不够广阔，研究方法还比较单一，成果不丰富。 3．学科的蓬勃发展阶段：从50年代起到现在是比较教育的第三阶段是学科的蓬勃发展阶段，方法上的特征是综合研究表现在以下：a:研究规模迅速扩大b:研究方法和观点多种多样c:研究成果大量增加作为一门学科，比较教育日益受到教育学界的瞩目，对各国政府教育方针的制定和教育改革的实施，产生日益广泛和深刻的影响，其日益受到高等教育的重视，比较教育的研究，正处在逐步深入的过程之中。 五、比较教育的作用：（1）扩大眼界、增长见识，加深对本国教育制度和教育工作的理解。（2）通过对各国教育的比较研究，吸取外国教育中的经验教训作为本国教育改革的借鉴。（3）增进国际了解，促进国际文化交流。（4）培养学生运用正确的观点和立场分析和解决问题的能力。 六、比较教育研究的类型：1、区域研究是分析研究一个个国家或地区的教育制度或教育实践。(1)整体研究涉及一个个国家教育各个方面的问题。(2)局部研究涉及某个国家教育的个别问题。2、问题研究：是比较两个国家或几个国家的教育问题，按照比较的内容，也可分为两类:专题比较和总体比较。（1）专题比较是把各国同一类问题并列在一起进行比较。（2）总体比较是对世界教育的历史、现状与未来做全面的比较研究。 七、比较教育的学科性质（思考）: （1）第一，比较教育是是一个研究领域。国教育家黎成魁认为“比较教育不是一门‘学科（discipline）’，而是一个‘研究领域(field of study)’一门学科是由它的目的、概念和方法所界定的。然而，尽管比较教育确实有其研究对象——教育事实的比较，但它没有自己独特的方法。” 两种前途：一种作为研究领域长期存在下去，如英国的霍尔斯认为：“比较教育领域不是一门学科，也永远不会成为一门学科。”另一种经过长期的建设，比较教育最终会发展成为一门独立的学科。（2）比较教育具有独立学术地位的学科。是一门应用学科，又是一门理论学科（3）较教育是一种研究方法。美国比较教育家安德森就认为比较教育不是一门学科，而是一种“研究方法”。 第二章 各国教育 美国 一、社区学院、赠地学院 社区学院：美国的两年制短期综合性高等教育机构。为本社区具备各种能力的中学毕业生及成人提供范围广泛的课程和服务，包括终结性计划，转学性计划，实行开放招生政策，但升级毕业有一定标准，学生一般走读，产生于20世纪初。这类学院的显著特点是：根据地方工商业发展的实际需要设置和调整教育计划，尤其是职业教育计划，收费低廉，适应大批少数民族学生和家庭收入较