培养良好的社会性适应能力 .doc

培养良好的社会性适应能力，促进幼小衔接 福州市儿童学园 张 岚 [摘要] 《幼儿园工作规程》明确指出：幼儿园和小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。这说明，幼儿园有为幼儿升入小学做好各种衔接工作的责任和义务，以帮助幼儿克服“陡坎效应”所带来的适应障碍问题。对入小学的大班幼儿来说，社会性适应性能力的培养尤为重要。本文尝试从环境创设、指导方法、内容设置、家园共育等方面，探讨在幼儿园中培养良好的社会性适应能力的具体策略，促进幼小顺利衔接。 [关 键 词]幼小衔接、社会性适应能力、策略 孩子从幼儿园到小学，是人生道路上的一个转折点，由于学习环境和学习要求的变化，使许多孩子在进入小学后产生疲劳、消瘦、以及害怕学习的现象。孩子在入学上所面临的适应障碍主要是学习适应困难和社会性适应困难两方面，而社会性适应则是“幼小衔接”的前提，它对对学习适应能力的发展有着重要的影响，因此，对幼儿进行社会性适应能力的培养，在幼小衔接中显得尤为重要。对于大班幼儿来说，社会性适应能力主要包括以下几方面：规则意识和遵守规则的能力、任务意识和完成任务的能力、独立意识与独立完成任务的能力、人际交往能力等。在对家长、大班教师、小学一年级教师进行的访谈和问卷调查中发现幼儿社会性适应存在以下问题：规则意识和遵守规则的能力差，难以适应进入小学后突然闯进的“符号世界、规则海洋”；任务意识和完成任务的能力差，没有形成应该做的事必须完成的意识和坚持完成的能力；独立意识与独立完成任务的能力差，无法应付大量需要独立完成的课业和独自料理的生活；人际交往能力弱，对于扩大了的生活范围和人际交往的群体缺乏自如应对的能力。本文，将重点定位在探讨如何积极、有效地培养幼儿社会性适应能力方面的具体策略，帮助孩子以更快的适应小学生活，走好正确学习的第一步。 一、培养良好的社会性适应能力，促进幼小衔接的具体策略 （一）创设环境。 [案例]（一）背景：大班，区域活动，班级 过程：在区域活动时，我组织幼儿围坐在一起进行集中谈话，以师幼互动的形式，帮助幼儿回忆上次活动内容，并共同提出本次活动的常规及必须完成的任务。在集中谈话时，常常发现，爱说的总是固定的那几个幼儿，剩下的幼儿，回答问题时不是吱吱捂捂，就是摇头，或者说：“老师，我不会”。我有意识地提醒他们说：“看看，语言区贴的规则图上说了什么？”，经过老师的提醒后，他们在回答老师问题时，也能主动地在区域环境中寻找和问题有关的答案，自信心慢慢增强了，同时，还发现，在集中活动中不讲或不爱讲的幼儿到自己喜欢的区域里活动时，就呱呱呱地讲个不停。 分析与思考： 从以上的现象可以看出环境对幼儿社会性发展的重要作用，幼儿在熟悉的环境中，敢于在群体活动中表现自己，表达自己的情感，因为，环境中规则内容的暗示作用对幼儿有所启发，幼儿易于接受，正如《纲要》中所指出的：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。于是，我在活动中，非常重视多元化环境的创设，把社会性适应能力中的规则意识、任务意识、独立意识等隐性地渗透到班级环境的每一个角落，充分通过塑造环境更好地塑造人。 1、 班级空间环境 幼儿的在园时间大部分是在班级里度过的，所以班级环境在极大程度上影响幼儿的社会性发展。首先，我们从空间环境规划入手，和幼儿共同商量将活动室分割成若干个幼儿喜欢的活动区域，既有全班集体性活动的大空间，又有能让几个幼儿在一起活动的小空间，以便在开展不同的活动时让幼儿之间相互交往或和与教师交流、接触。在每个活动区里，引导幼儿共同制定活动规则，并用简单的前书写符号将入区活动的人数、活动的规则、必须完成的任务等等画下来张贴在环境中加以表征，营造浓浓的规则意识氛围。在材料的投放上，提供适宜于幼儿发展交往能力的活动材料。如：在美术区提供一盒笔，供幼儿共同使用，让幼儿在操作的过程中学会等待、协调；在科学区的小制作活动中，提供两人一套的玩具，鼓励幼儿合作完成任务等等。将社会性中的和谐合作互助的规则寓于其中，启迪幼儿在操作过程中进行友好合作，共同完成任务，进而又强化了规则意识，促进幼儿社会性适应能力的发展。 2、幼儿园人际环境 幼儿园的人际环境对幼儿社会化发展有着至关重要的影响。幼儿园的人际环境主要包括：教师之间的同事关系、教师与幼儿之间的师生幼关系、幼儿之间的同伴关系。 利用与同事间的关系对幼儿起示范作用。教师间的交往是幼儿同伴交往的重要榜样，教师教给幼儿互相关心、帮助、抚慰、进行合作等社会性行为时，如果教师之间自己做到了，那孩子就很容易产生这种行为方式，并且长期稳定下来。 注重与幼儿间的师生关系的融洽、和谐。幼儿从早晨入园到下午离园，一日生活中，教师都与幼儿进行密切的接触、交往，幼儿时时从中感觉着老师对他们的态度，并能根据教师的态度，认识和调整自己的行为。所以