基于图式理论与阅读模式的高中英语阅读教学研究 .doc

图式理论与阅读模式共同作用下的 高中英语阅读教学研究 无锡市第六高级中学 陈 茜 摘要：本文介绍了图式理论和阅读模式，并诠释了图式理论与阅读模式对阅读的共同作用，并把理论运用于平时的高中英语阅读教学实践中，以证实：图式理论与阅读模式共同作用下的高中英语阅读教学是能够提高学生的英语阅读能力，并在一定程度上提高了学生的英语阅读兴趣。 关键词：图式理论；阅读模式；高中英语阅读教学研究；共同作用 一、问题的提出 《高中英语新课程标准》中对高中生英语阅读能力提出了明确的要求，高考英语试卷的分值结构更体现了在高中英语教学中，培养学生阅读能力的重要性。传统的英语阅读理解的教学方法重视对阅读理解篇章进行逐字逐句的翻译和对重点生词、短语、句型和语法知识的梳理，而忽略了对学生阅读的动机和兴趣的培养，忽视了篇章背景知识，以及忽视了对英语阅读策略的相关训练，从而使学生在阅读理解方面存在着极大的障碍，也造成了学生阅读理解成绩无法得到提高从而丧失学习英语兴趣的后果。故本论文所要探讨是：如何运用图式理论与阅读模式来共同作用于高中英语阅读教学，并提高学生的英语阅读能力？ 二、理论综述 1. 图式理论 图式理论（Schema Theory）最初是被运用在认知心理学领域的一种理论，主要用来解释理解心理过程。随着图式理论的发展，开始被学者运用于阅读方面的研究。现代图式理论认为，每个图式就是一个储存单位，用于存储大脑中的知识，一个人的全部知识就是所有图式的总和。每个人的头脑中都存贮着各种各样不同的图式，图式内容和容量也因人而异。 按照图式内容来划分，图式可以分为三种类型：语言图式（linguistics schema）、内容图式（content schema）和修辞图式(rhetorical schema). 根据图式理论，任何一篇英语阅读文章都是语言图式、内容图式和修辞图式的三种结合，三者相辅而成，缺一不可。阅读理解就是输入的视觉信息跟读者头脑 中的图式相互作用的过程。输入的信息和读者头脑中的已有的图式知识交汇，原有图式被激活和拓宽，新的图式被建立，对阅读文章的理解就完成了。 同时，协调这三类图式之间的关系非常重要，阅读就是这三类图式形成相互促进、相互作用的一个过程。我们要准确把握内容图式、语言图式、结构图式，进行段落大意、全文主旨、作者意图、言外之意的深入理解。阅读教学的最终目的就是把学生培养成高效、独立的阅读者（张献臣，2009）。 2. 阅读理解的三种模式 阅读理解有三种模式：自下而上模式（the bottom-up model）、自上而下模式(the top-down model)和相互作用模式(the interactive model)。 高夫（Gough）认为不能错误地把阅读看作是读者输入文章语言符号的过程，并且提出了信息加工模式，也被称作自下而上模式，描述了阅读的整个过程。也就是说读者在进行阅读时必须从语言的最基本单位字母着手再向高一级水平进行转换，形成对字母—单词—短语—句子—段落—文章的连续过程，从而完成对阅读文本的理解。这一理论认为单词的掌握是阅读理解的关键，要理解整篇文章就必须掌握文章中的每一个单词。不足之处在于，读者缺乏对应的句法和语义学知识，而光靠理解文章中每一个单词，来达到对全文的理解，其实是不现实的。 美国心理学家Goodman提出自上而下模式，他认为读者在阅读过程中不是被动接受信息，而是积极参与者，阅读是一种“心理语言学的猜测游戏”。根据这一观点，读者没有必要精确理解文章中的每个单词，只要利用自己的背景知识和经验，通过一系列的判断、推测和验证过程，达到正确理解文本的目的。自上而下模式过度强调读者的文化背景知识在阅读过程中的重要性，而忽视了英语教学中基本语言知识的作用，一旦语言线索选择错误，就会产生理解的偏差。 自下而上模式过分强调阅读文本中单词的重要性，而忽视了读者的参与；自上而下阅读模式过度强调作者的背景知识和经验，而忽视了语篇本身的重要性。针对这些阅读模式所存在的缺陷，美国人工智能专家Rumelhart提出相互作用阅读模式，他提出阅读是自下而上模式和自上而下模式同时进行且相互作用的一个过程，自下而上的模式帮助读者发现新的信息，而自上而下的模式帮助读者消除歧义，作出正确判断。相互作用模式充分利用前两种阅读模式的优点，强调了英语阅读的时效性，既注重词汇又强调背景知识的重要性，是一种较能全面地解释阅读理解过程的理论，好的读者在进行阅读时，就能运用相互作用阅读模式，两种阅读模式交替进行，来完成对文章理解的验证和证实，达到对文章的正确理解，任何单一的语言知识都不能促成对阅读材料的真正理解。 三、 图式理论和阅读模式对阅读的共同作用 阅读过程是读者采取积极主动的态度，来接收语言符号，并对其进行处理，加工直至理解的