基于职业教育人才培养目标定位的中高职衔接研究.doc

基于职业教育人才培养目标定位的中高职衔接问题研究 盛 健 唐林伟 （浙江金融职业学院，浙江 杭州，310018） 摘 要：人才培养目标定位是中、高等职业教育进行衔接的前提。我国职业教育人才培养目标定位长期以来犯了简单“二分法”的错误，但总体而言，职业教育人才培养目标具有双重性特征：既要培养高素质劳动者，又要培养合格公民。中高职衔接目前面临的主要问题是：盲目进行衔接；高职“引领”中职发展以及职业教育自身吸引力被弱化。克服这些问题的主要策略包括：对中高职衔接进行合理定位、科学设计和全面实施。 关键词：职业教育；人才培养目标；中高职衔接 作者简介：盛健（1955-），男，浙江杭州人，浙江金融职业学院院长、教授。研究方向为事高等职业教育管理、热工检测技术及仪表。唐林伟（1978-），男，河南泌阳人，浙江金融职业学院高等职业教育研究中心讲师，博士，研究方向为职业教育基本理论。 基金项目：2012年教育部人文社会科学青年基金项目“技术知识论视域下的职业教育有效教学研究”（编号：12YJC880094），主持人：唐林伟。 我国职业教育制度建设在过去三十多年中取得了显著成就，职业教育体系内部中、高等职业教育已在“形式上”实现了接轨。[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出，“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系。”规划纲要颁布实施以来，各地积极推进中等职业教育与高等职业教育之间的衔接工作，相关改革如火如荼。但在深入推进中高职教育有效衔接的“热潮”中，我们也须保持清醒头脑，深入思考这一工作的逻辑起点、其面临的深层问题及发展路径。本文从职业教育人才培养定位的角度，对目前我国中、高职衔接这一热点问题进行冷静思考，以澄清认识，正本清源。 一、职业教育人才培养目标：中高职衔接的前提 人才培养目标是教育的出发点和归宿。职业教育的人才培养目标包括职业院校学生培养的基本方向定位，以及由此决定的学生在接受完职业教育之后在知识、能力和素质方面达到的规格要求。职业教育人才培养目标是其人才培养模式选择、课程体系建设、教学内容组织以及人才培养评价标准等的基本依据，是中高进行有效衔接的基本前提。 （一）对技术型与技能型人才的再认识 技术型人才和技能型人才培养的分歧是贯穿我国职业教育人才培养定位探索的一条主线。一般认为，技能型人才习得知识、技能的过程是一个自下而上、反复训练的、归纳的、经验的过程；而技术型人才知识与技术的获得则主要是把所掌握的较为系统的科学理论知识应用于实践的过程，是不断解决技术难题、演绎的、迁移的过程。[2]众多的职业教育的实践和理论工作者认为，中等职业教育主要强调从生产实践中学习，逐步提高技能，丰富经验，增长知识，掌握传统的经验技术，所以其主要培养目标为“技能型人才”；而高等职业院校则突出学习掌握科学系统理论知识，并应用于具体的技术领域，培养具有解决技术问题的一定专业技术能力的技术型人才。但从影响我国职业教育发展的政策文本看，似乎对这一定位也在不断地摇摆，比如，历史上较长一段时期我国高等职业教育人才培养目标定位都为“技术型人才”，后来又提出过“实用人才”、“高技能人才”、“高素质高级技能型专门人才”以及“技术技能型人才”等种种提法。这一现象一方面表明，时至今日我们对不同层次职业教育的人才培养目标仍没有清晰的认识，另一方面也客观上体现出职业教育现象的复杂性。 与区域经济社会发展的紧密联系、不同专业的特殊性以及生源的多样性等因素，决定了职业教育的复杂性特征。职业教育的这种复杂性、多样性决定，笼统地对中等职业教育和高等职业教育进行人才培养目标定位的划分犯了简单“二分法”的错误，好像是非此即彼，事实却远非如此。对于技术含量较低的工作岗位，比如烹饪、家政、酒店管理等专业，即使是高等职业院校，其培养的目标也仍然是技能型的；而像机电等高技术专业，随着产业的发展，即便是中职学校，也可能要以技术人才培养为主要目标。职业教育的这种复杂性对中高职衔接进行人才培养造成了客观影响。 （二）职业教育人才培养目标及其对中高职衔接的基本要求 事实上，不管是技术型人才，还是技能型人才，这些职业教育人才培养目标定位都充斥着“工具主义”的价值期待，都缺少对职业教育人本价值的关注。此外，鉴于职业教育的复杂性特征，我们认为，不管是高等职业教育，还是中等职业教育，整体而言，社会对“职业教育”这一教育类型在人才培养目标的价值期待包括两个方面，即培养合格的从业者和合格的公民。培养合格劳动者是职业教育的特殊性所决定的，而培养合格公民又是教育本质使然。从功能与价值看，职业教育注定是一种“折中”的教育类型[3]：它既要满足和促进经济社会发展，同时还要兼顾学生综