基市碇内国中教学评监报告.DOC

「基隆市碇內國中」教學評鑑發展之實例 基隆市立碇內國中　郭清順　許燕柿 壹、導論 一、學校概述 　　碇內國中於民國八十五年九月成立，本地區原屬農礦區，人口不多，唯附近腹地廣大，近年託政府各項公共建設之賜，中山高速公路濱海交流道接此地，暖東峽谷、基隆市童子軍活動中心、農村公園、多功能運動公園等休閒設施在此闢建，交通方便、生活環境好，大型社區如雨後春筍般出現，人口快速成長，為解決此地國中生就學的不便設立本校。 　　八十六學年度開始招收一年級新生五班，教職員工１３人，學生１７６人，因屬新興社區，學校隨即快速成長，至今（九十學年度）共有卅一班，教職員工８２人，學生１１６４人。 　　首任校長郭清順接掌校務迄今，教師平均年齡３３歲，平均教學年資約五年，教師年齡大小與校務推動和教學革新關係不大，教師群年輕，活力夠可塑性高，相對自主性、流動性大；「「「「 四、評鑑規劃 (一)再三強調以提昇教師專業能力為主 　　一枝粉筆、一本課本外加坊間測驗卷，數十年如一日的時代已然過去，如何安排課程、設計教學活動，吸引學生學習注意力，建構學生重要的知識概念，培養學生必備的基本能力，現代老師責無旁貸，也是社會各界對教師的殷切期待。現在家長知識、教育程度與日俱增，碩、博士家長大有人在，老師在專門學科知識上的造詣和素養不見得能和家長比擬，那麼老師維護專業地位和贏得專業尊嚴的利器，就是課程計畫、設計教學活動、安排多元評量，吸引學生學習注意力，建構學生重要的知識概念，培養學生必備的基本能力等教育專業能力。家長是數學博士，雖精通數學專門學術知識，但對於國中學生如何學好國中數學，除非花長時間鑽研，否則他就不具備站上國中教室講台的能力，這是我們一直向老師們強調的教學專業能力，要不斷的提昇。 (二)運用「腳踩在門檻內效果」 　　社會心理學有一引發順從的策略是「腳踩在門檻內效果」，意思是讓人在不受威脅的情境下，先答應讓主其事者有機會說明該事件的原委，或先執行一件小事，俟其了解整個事件的好處後，再逐步推展該事件。對教師教學評鑑這樣一件棘手的難題，「腳踩在門檻內效果」的引導策略，絕對不可以少，否則門檻都跨不過，何以深入堂奧。 (三)以自我評鑑、同儕評鑑為主，總結評鑑為輔 　　如前述，對教師教學評鑑這樣一件棘手的難題，一開始就堂而皇之的進行行政評鑑、總結評鑑，只怕出師未捷身就先死，惶論後續可能的結合考績，影響獎金和晉級等的複雜問題。所以第一年的評鑑工作，只作自我評鑑和同儕評鑑，總結評鑑只是為敘獎而設。 (四)初期只有獎勵和協助 　　在八十九學年度期末校務會議中討論通過的「基隆市立碇內國中九年一貫課程教學評鑑計畫」，只談評鑑結果績優教師的獎勵和學校行政對評鑑結果不利教師的協助，暫不碰觸評鑑結果不利者的處置問題，俟高中職以下教師分級制度正式上路，或政府基於財政考量及教師成績考核浮濫，訂定教師考列四條一款人數比例限制時，自然水到渠成。 (五)堅持──可以傾全力協助，不可以讓步 　　教學評鑑工作一旦學校政策決定要推動，老師心理的負擔和壓力可想而知，形諸於行動的可能是積極準備，全力配合，也可能是持反對態度，處處杯葛，另外的就是靜觀其變，見風轉舵，此時學校立場非常重要，所有教學評鑑程序可以妥協，但教學評鑑的實施絕對堅持，一旦打退堂鼓，以後想再來難度會更高，團體中認真努力的多數成員，其實是支持的，但他們沒有聲音，反對的雖然是少數人，但音量大，學校一定要外圓內方，維持學校最基本的正義。 (六)借力使力──教師分級制及成績考核比例限制的威脅 　　教師教學生涯的薪級，只要請假不超過規定日數，教學狀況別讓家長集體抗議，廿四年永保安康到薪級頂點，年年成績考核列四條一款領一個月獎金，現階段是天經地義、理所當然的事，這樣幸福快樂的子，隨著社會大眾對學校、教師績效責任的要求，以及政府財政日顯拮据，恐怕不會太久了，與其屆時手忙腳亂、怨聲載道，不如即時做最充裕的準備，事先把教學評鑑資料舖陳出來等著，屆時誰也無話可說。 (七)萬全的準備──儘量把細節都考慮到加以克服 　　國內的教學評鑑在某些大學曾實施過，但效果未臻理想，與教學評鑑有關的研究報告也指出，一提到教師評鑑，多數教師便反對，反對的理由是行政干涉教學專業，教師對評鑑制度是否公平客觀也相當在意，所以學校在教師教學評鑑的設計上要有萬全的準備，把每一個細節都考慮到，排除老師的拒絕情緒。 五、教師「專業表現」評鑑歷程 (一)校務會議充分討論 　　民國九十年六月廿九日校務會議討論通過「基隆市立碇內國中九年一貫課程教學評鑑計畫」，隨後報請基隆市政府核定，報基隆市政府核定的原因是要對評鑑績優的教師敘獎，完全做到大尚符要求有待努力力圖改進完全做到大尚符要求有待努力力圖改進有待努力力圖改進， (一)高級中等以下及幼稚園教師分級實施辦法草案相關規範 　　依據教育部高級中等以下及幼