基本方法之三案例研究.doc

三、案例研究：以案“例”理 案例研究就是以案“例”理，说得通俗点，就是摆事实讲道理。只是这个道理是从“事”中分析出来的，“理”是蕴于“事”之理，“事”是有理之事。从这里我们就可以看出案例研究与叙事研究的区别了：叙事研究是让故事本身来说道理，给教师以教育教学方面的启发。而案例研究则不仅要有故事(案)，还要有对这个案所蕴藏的道理加以分析和讨论。一般来讲，案例研究比叙事研究理性的成分更多一些。 案例研究在工商管理研究与教学、司法研究与教学、临床医学研究与教学、工程管理研究与培训等领域运用得比较成功，在教育领域同样应该大有可为。 【案例研究的特征】 1．案例研究是以“案”为单位的。这包括两个方面的意思： 第一，案例研究必须有一个事件，案例研究是要有相当分量的分析与讨论的，但这个分析与讨论不是空对空的，而是对案例研究所提供的事件展开的有针对性的分析和讨论。 第二，所谓“案”，是一件相对完整的事件，这里所说的“相对完整”，是指事件本身的发生发展过程有起因、有过程、有结果，同时也是指事件相对独立，不与其他事件发生本质性的联系。这样，才有可能对这一事件做比较有意义的研究，才能借这一事件展开相关讨论。 2．案例研究包含了问题的提出与解决这样两大要素。从案例研究的表达方式来说，它包括事件的叙述与对事件的分析与讨论，但从案例研究的实质性内容来说，它其实就是一个问题的提出和问题的解决。案例研究的思路就是： ——我提出一个问题，包括：在一个什么背景下提出这个问题，它何以成为一个问题，这是一个什么问题，该问题的实质是什么； ——然后是解决问题，包括：解决该问题的基本原则和思路是什么，如何解决问题，可以采取什么策略，结果如何，验证了什么道理等等。 3．案例研究也有叙事，但案例研究的叙事是用来说明道理的，不是就事说事。“事”是为说理服务的，而叙事研究中的“事”本身就是目的，叙事研究直接用“事”来说明一个道理，让教师通过了解这个故事发生发展的过程来领会这个道理。而案例研究则恰好相反，重点在通过对案例的考察与分析，让老师看到他自己在一般情况下看不到的道理，或容易被忽视的问题。 4．案例研究也有行动，但行动研究的目的是改善自己的行动，是一种“临床研究”，或叫做工程研究。但案例研究的目的不仅在改善自己的行动，还在于得出一个比较有公理性的结论，也就是说：它从具体的事件出发，得出脱离一般情境的结论。从研究思路上来讲，是从个别到一般，从具体到抽象。它与一般的理论研究不同的是：它自始至终都围绕“事件”展开，“事件”为这一研究提供了全程的具体情境。 【案例研究的基本要求】 1．案例研究要围绕一个事件来展开，这是它最基本的要求。否则就不是案例研究。案例研究之所以是案例研究，关键在于有“案”。 2．案例研究所研究的“案”必须是真实的，不是虚构的。这种所谓“真实”不仅指本质上的真实，还包括具体细节上的真实，不仅包括结果上的真实，也包括过程上的真实。 3．案例研究是以“事”为单位的，但同时也是以“理”为单位的。从“案”的角度来看，这是一个完整的事件，从“理”的角度来说，我们用这一个案就是为了说明一个理的，或主要为了说明这一个理的，即使这一个“案”本身还包含了其他的道理，但作为一个案例研究，它还是暂且只说这一个理。 4．案例研究对“事件”有一个“概念化”处理的过程，从而使这个“事件”成为一个“案”。这个概念化处理的过程，实际上也就是一个分类或归类的过程。 【一个较好的案例研究】 这是一个写得比较好的案例，作者是浙江湖州中学的羊刚，发表在《语文学习》2003年第ll期上。这个案例基本符合上面我讲到的四项要求。 阅读课中教师怎样成为促进者 ——以《杜十娘怒沉百宝箱》教学为例 羊刚 案例陈述 2002年5月9日上午，在高二(13)班上《杜十娘怒沉百宝箱》。学生已在课外完成下列预习作业：(1)利用课本补白提供的资料了解“三言二拍”“话本”“拟话本”《古今小说》和《今古奇观》等名词；(2)读小说，写一个300字左右的课文故事梗概；(3)摘录本课宜积累的词语。经检查，学生作业表面上看也过得去，于是按既定方针施教：一、交流预习作业，并初步讲评；二、教师读自己准备的两个“梗概”，要求学生比较分析；三、讨论杜十娘这个人物的形象；四、体会作者的思想倾向。但实际效果很不理想，学生发言不踊跃，只有十几个学生参与讨论，内容也显得空泛肤浅，而老师又试图淡化“知识传授者”的色彩，不肯讲解。结果下课的时候，学生问：就这么上完了?老师无语，心里却说：谁叫你不好好预习呀，现在课时用完了，你叫我怎么办? 学生不满，老师也难受，于是有了反思，有了调整。下午，在