壹Mosston体育教学光谱的理论基础.doc

從Mosston體育教學光譜談體育教學演示的適用性 臺東大學 陳玉枝 壹、Mosston體育教學光譜的理論基礎 所謂「教學光譜」，顧名思義是一種以光譜的特性作為教學光譜的理論，亦即以光譜的趨光群為一群集的教學方法論，而這些趨光的每一群集皆構成不同的教學形式，屬性相同者即成一模式。而此一模式的形成，以教學主體的教師與學習者的參與介入程度為成立條件（李勝雄，2000）。Mosston於1966年出版「體育教學」（Teaching Physical Education）一書，並於1981、1986、1994再版。書中闡論體育教學理論。將其理論架構分成六個層次（如圖2-1），以下就其架構分別說明： 一、教學是一連串的決定 Mosston（1992）認為，教學光譜的基本主張是：教學行為是一連串所做的決定；每一個慎重的教學動作產生，都是先前所做的決定。Franks（1992）認為教學光譜起源一簡單的前提：「教與學」的過程，是老師與學生在學習前、中、後所做的一連串決定。 二、任何教學形式的剖析 由2-1圖中可發現，在教學光譜的結構只有一種形式，就是包含著課前、課中、課後三組。Mosston and Ashworth（1994）針對這三組提出以下說明： （一）課前：在任何時敘前，教師必須做以下決定： 一個時敘的目標。 教學形式的選擇。 期望的學習形式。 教誰。 教材內容：（1）為什麼是這類教材內容？教材內容會達成目標嗎？ （2）多少量才適合？ （3）如何表現才算好？ （4）順序？ 在哪裡教？ 何時教：（1）開始的時間。 （2）配速與節奏：每個活動均有。 （3）期間：該活動經過的時間。 （4）停止的時間。 （5）閒歇時間：兩個活動（task）之間的時間。 （6）結束。 原理 教學行為是一連串的決定 任何教學形式的剖析 課前 課中 一連串必須做的決定 課後 做決定者： 教師 最大 最小 誰做決定 學生 最小 最大 光譜 A B C D E F G H I J K 群集 再製 生產 發展的效果 最小 最大 身體的發展 × 社會的發展 × 情意的發展 × 認知的發展 × 道德的發展 × 圖2-1 Mosston體育教學光譜的理論架構圖 （引自周宏室，1994） 姿勢（動作）：何種姿勢最能達到教學目標。 服裝與儀表：在體操館、遊戲館等。 溝通：如談話、示範等。 問題的處理：學習者之間的問題。 各種教學資源的安排。 變數：如地點、時間的改變。 上課氣氛：如社會、情意等氣氛。 評鑑的程序與資料。 其它（學習前的決定是開放式結構，因需要可增加）。 以上的各項內容是有意識的、謹慎的決定。 （二）課中：指活動（task）的傳達與表現。 1.執行：按課前的決定來做。 2.調整決定：若有差異時，可隨時調整，以使師生互動繼續為之。 3.其他 （三）課後：評鑑學習者的表現與回饋的提供，同時是在活動表現期間或之後來做。在課後有幾項應做的措施： 1.收集有關表現的資訊：在做下一步決定前，看學習者的表現並收集資訊。 2.依動作標準評估所收集之資訊：在觀察後，依標準決定。 3.給回饋：回饋的方式有四：（1）修正的。 （2）價值的。 （3）中性的。 （4）不明確的。 4.問題的處理。 5.評估所選定之教學形式：可判斷其所使用之教學形式。