壹、 教育改革的方向：九年一贯课程.doc

教育改革的方向：九年一貫課程 九年一貫課程的緣起： 在新世紀來臨之際，為了能因應國家發展的需求、回應社會期待及 配合世界各國的教育改革脈動，以整體提升國民的素質及國家競爭力， 教育改革是我國當前必須致力的方向。而在一系列的教育改革方案中， 有關國民教育階段之課程與教學革新，是以課程及教材為核心，也是教 專業活動的根據，因此九年一貫課程之規劃與實施成為國民教育階段教 育改革的首要之務。（教育部，民90） 九年一貫課程的基本理念： 教育之目的以培養人民健全人格、民主素養、法治觀念、人文涵養、 健體魄及思考、判斷與創造能力，使其成為具有國家意識與國際視野之 現代國民。因此，新世紀的九年一貫新課程應該培養具備人本情懷、統 整能力、民主素養、鄉土與國際意識，以及能進行終身學習之健全國民。 （教育部，民90） 九年一貫課程的課程目標及基本能力： 國民教育階段之學校教育目標在透過人與自己、人與社會、人與自 然等人性化、生活化、適性化、統整化與現代化之學習領域教育活動， 傳授基本知識，養成終身學習能力，培養身心充分發展之活潑樂觀、合 群互助、探究反思、恢弘前瞻、創造進取的健全國民與具世界觀之公民。 故須達成下列課程目標： 增進自我瞭解，發展個人潛能。 培養欣賞、表現、審美及創作能力。 提升生涯歸化與終身學習能力。 培養表達、溝通和分享的知能。 發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。 促進文化學習與國際瞭解。 增進規劃、組織與實踐的知能。 運用科技與資訊的能力。 激發主動探索和研究的精神。 培養獨立思考與解決問題的能力。 而為了達成上述的課程目標，課程設計應以學生為主體，以生活經驗為重心，來培養現代國民所需的基本能力。（教育部，民90） 九年一貫課程的學習領域： 為培養國民應具備之基本能力，國民教育階段之課程應以個體發展、 社會文化及自然環境等三個面向，提供語文、健康與體育、社會、藝術 與人文、數學、自然與生活科技及綜合活動等七大領域（教育部，民90）。 並藉由七大領域課程的實施，來實現九年一貫課程的目標，達到培養學 生十大基本能力的目的。 五、九年一貫課程的六大議題： 九年一貫課程除了七大學習領域外，另外又增加為了培養新世紀國 民所需具備的重要議題，包括：資訊教育、環境教育、兩性教育、人權 教育、生涯發展教育及家政教育。藉著七大領域課程的實施，將這六大 議題的內容融入各學習領域之中。 生涯發展教育的重要性： 生涯發展教育為九年一貫課程六大議題之一，強調在整個國民教育階 段應培養學生注重自我覺察、生涯覺察和生涯規劃，期望學生能運用個人 潛能及社會資源，提昇生涯規劃與終身學習的能力，進一步以適應社會環 境的變遷，創造有價值有意義的人生。（張淑芳） 教育部於八十七年九月三十日公布「國民教育階段九年一貫課程總綱 綱要」，確定「生涯規劃與終身學習」為國民十大基本能力之一。八十七年 十月十七日教育部召開「九年一貫課程分科綱要小組召集人聯席會」，決議 在資訊、環保、兩性和人權四項重要議題外，增加生涯發展(career development) 議題。生涯發展議題基於九年一貫課程之精神，確認一至九年級學生所應 具備之生涯發展核心能力及融入各學習領域課程之方式(教育部，民87)。 九年一貫課程生涯發展教育議題： 一、生涯發展教育的基本理念： 生涯發展從1850年代起即被逐漸重視，當時因工業革命的衝擊，使 許多國家產生社會及工作環境上的重大改變。從此許多學者對生涯發展 進行大量且廣泛的研究，也出現許多不同學派的生涯模式及理論導向， 然而人的發展並非是獨立、分離的，因此從一個階段轉換到另一個階段 的過程中，需有有效的生涯發展過程。因此，學校中生涯教育與輔導應 有多元化的思考角度，將生涯發展的概念融入教導及學習活動中，讓學 生的視野從學術世界延伸到工作世界，一併學習有關學術與職業的基本 能力。 生涯教育(career education)是由曾任美國教育署長的馬連博士 (Sidney P. Marland, Jr.)於1971年所提出的一種新構想。他認為生涯教育 是全民的教育，從義務教育開始延伸至高等及繼續教育的整個過程，這 種教育同時具備學術及職業功能，升學及就業準備，它強調在傳統的普 通教育中建立起職業價值，其目標是培養個人能夠創造有價值的人生， 這是發揮教育真實價值的整體構想(許智偉，民73)。 生涯教育應該連貫幼稚園到成人階段，成為教育歷程中不可缺少的 一部份。將生涯概念納入現有的學校課程中，一直被認為是協助個人生 涯發展的最可行辦法。生涯教育不應只是在傳統的課程外增加一個額外 的科目或單元，而應將生涯的理念融入