多元智慧理论在体育教学上的应用 .doc

多元智慧理論在體育教學上的應用 廖智倩 臺中縣東寶國民小學 摘 要 自從哈佛大學教授Gardner提出多元智慧理論（Theory of Multiple Intelligence，簡稱MI理論）之後，無疑對傳統教學產生莫大衝擊。過去一種教材，一種教法，已無法讓擁有不同優勢心智能力的全班學生，都達到學習效果。在面對開放、多元的新浪潮，每一位教師都有必要重新檢視自己的教育理念，思考未來教學的新方向。多元智慧理論的影響，讓許多學校體育教師對於如何將其應用在教學上，產生不少疑問，並且在運作上常會面臨一些困擾。本文試圖解釋多元智慧的內涵，說明它在體育教學上的應用，並試著提出一些落實多元智慧體育教學的方針，期能為實際參與體育教學的教師，提供另一個思考的方向。 關鍵詞：多元智慧、體育教學 壹、前言 多元智慧理論是目前在台灣教育界和坊間推廣親子活動等團體，最熱門的話題之一，這是Dr. Howard Gardner於1983年出版的?智力架構?（Frames of Mind）一書中提出來的觀念，它打破了傳統對智慧理論的二個基本假定：第一，人類的認知歷程是一元化的；第二，只要用單一可量化的智慧，就可以正確地描述每個個體。多元智慧理論對於人類認知歷程的描述，採用更多元的途徑，承認每個個體在認知方面的文化差異，指出每個個體都是獨特的，具有各種發展的潛能和可能性，此種發展和學習上的無限性，提供教育學者更多思考的方向，在教育歷程中，應該以更寬廣的方式，指導學生依據個體的獨特性，進行適性的學習。 其實，中國古代便是注重多元智慧的，因為古代講求六藝—禮、樂、射、御、書、數，這與現代多元智慧的精神不謀而合（洪蘭，民89）。教育部在八十七年公佈了「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」，其中規定：學習領域之實施應以統整、合科教學為原則。在符合基本教學節數的原則下，學校得打破學習領域，實施大單元或統整主題式的教學（教育部，民87）。在新的學校課程中，健康與體育領域乃為七種學習領域之一，多元智慧理論恰好可以提供國內體育教師另一種教學的嘗試。 貳、多元智慧理論的涵義 Gardner綜合了人類學、認知心理學、發展心理學、心理測驗學、神經心理學和偉人的研究，截至目前發現人類至少具有八種智慧，茲簡述其涵義如下（Campbell,Campell＆Dickinson,1966；Checkley,1997；李平譯，民88；鄭博真，民89）： 一、語文智慧（linguistic intelligence） 有效運用口頭語言或書面文字，以表達自己想法和瞭解他人的能力。 二、邏輯—數學智慧（logical-mathematical intelligence） 有效運用數字和推理的能力。 三、空間智慧（spatial intelligence） 能以三度空間來思考，準確的感覺視覺空間，並把內在的空間世界表現出來。 四、肢體—動覺智慧（bodily-kinesthetic intelligence） 善於運用肢體來表達想法和感覺，並運用身體的部分生產或改造事物。 五、音樂智慧（musical intelligence） 能察覺、辨別、改變和表達音樂的能力。 六、人際智慧（interpersonal intelligence） 覺察並區分他人情緒、動機、意向及感覺的能力。 七、內省智慧（intrapersonal intelligence） 有自知之明，並據此做出適當行為的能力。 八、自然觀察者智慧（naturalist intelligence） 能觀察自然界中的各種型態、辨認並分類物體、且能洞悉自然或人造系統的能力。 參、多元智慧體育教學的應用 多元智慧是發展出來的一套理論，然而事實上，每項智慧都是虛擬的，也就是說，在生活中幾乎沒有任何的智慧是獨立存在的，智慧總是相互作用的（李珀，民89）。例如在一場球賽中，球員必須有很高的肢體—動覺智慧來運球、投籃，而在傳球、投籃時必須運用其空間智慧準確的將球丟到正確的位置，同時也必須要有相當的人際智慧，才能和隊友合作無間，必要時還得應用其語文智慧向裁判爭取分數或罰球的機會---。可見，體育課並非只有教導肢體—動覺智慧。 Gardner多元智慧理論，提示各教育階段的教師，在安排教學活動時，要同時兼顧各項智慧的學習內容，綜合運用多樣化的教學方法（如批判思考、合作學習、獨立學習等），同時提供有利於八項智慧發展的學習情境，讓每個人都有獲得充分發展的機會（吳清山、林天佑，民87）。以下乃以體育教學為例 (如表一)，列舉出各項智慧可能的教學策略，做為教師課程設計的參考（李平譯，