多元评量及在国小英语教学的运用(Multiple Assessment and Teaching).doc

多元評量及在國小英語教學的運用(Multiple Assessment and Teaching) 撰寫人: 王秋瑩(Written by Sherrie Wang) 南投國小專任英語教師 兼南投縣國教輔導團英語科輔導員(國小組) 前言: 長久以來，人們如家長、學生、甚至是老師對於考試的印象是負面的。對於家長而言，家中有考生，所有家中的作息一律以考生的為中心，若學生有段考，一切的家庭活動就必須要等到段考結束。倘若考生面對的是國中基測，那可更不得了，家中每位成員就必須練就察顏觀色的工夫，深怕惹惱考生而引起考生罷考的戲碼，全家仰考生鼻息過日子，只求考生在考試的過程中順利考上明星學校。如果考生順利考上，家人從此過著幸福快樂的日子，反之，則天昏地暗。對學生而言，考試早已與焦慮畫上等號，伴隨焦慮的症狀包括頭痛、肚子痛、排斥上學，進而演變成逃學、甚至說謊及偷竊(citation)。對於老師而言，考試的負面情緒更是不言而喻，考試完後的批改考卷，科任老師聽到電話如催命鐘一聲聲的來自班導師的催討成績”你是所有科任老師中考卷改的最慢的”、或是”我所有的成績都登錄好了，就只有英語老師最慢”、甚至”英語老師的動作改成績最慢”，於是考試或是評量的時間就成為最大的夢懨，連作夢都夢到自己拿著紅筆永無止盡地重複著批改考券，直到天色漸白。幸運地，國小英語因為離國中基測還有一段時間，所以國小英語教師在教學的時候，比起國中老師享有更多的自由課程計畫的空間。於是多元評量在課堂上的運用度可以更多更廣。本篇文章將從多元評量的基本概念、實施評量原因、目的及方式，最後將從現階段在英語教學中長實施的多元評量的種類來探討。 上述提到，評量的種種缺點以及對學生產生的負面的影響，其中負面的影響更包括了對教學產生了引導作用(washback phenomenon)，亦稱為考試領導教學，但是如果將考試的內容做適當的調整後，將收到正向的回饋，如國內學者認為學生的作文能力普遍低落，為了突險出作文的重要性，也希望學校將作文教學做為教學重點，於是將英語作文納入大學聯考，成為一反向的導引作用的一個很好的例子。雖然評量的為學習者及教學皆帶來負面的影響，但是評量的持續實施評量的原因是仍然有其重要性，本文將從實施多元評量的原因、多元評量應該具備的要件、在英語教學中可以實施評量的要素、 評量可以用來發現學生的進步情形。 評量結果可以用來了解學生對於學習材料的吸收情形，作為以後教學調整的依據(形成性評量)。比如說，教學者在教授完”What does she/he like?” “He/She likes hamburger.” (朗文出版社，Here We Go版本，第八冊)，單元之後實施期中評量之後發現，大多數的學生對於第三人稱單數動詞加S的概念錯誤，於是將”Where does she go?”，”She Goes to School.” (Reading A-Z)，利用小書單一句型，藉由重複練習的方式提供學生大量練習第三人稱單數時動詞要加S的概念，讓學生在閱讀小書時自然而然地將此概念養成習慣。 評量的結果可以用來發現學生是否有學生方面的困難(診斷性評量)。比如說，某生在上課時對於教學者任何的口語方式的問題回應都沒有問題，但是期中評量時的結果完全無法反應，或是無反應，經過測試後發現該生對於閱讀性的輸入完全無法理解，因而建議此生需做進一步的診斷，結果發現此生有閱讀性困難(dyslexia)。 評量的結果可以用來了解學生的學習強項、或是學生的學習弱項，比如說，一個智力正常的學生在課堂反應低於同儕，在定期評量時，對於試卷上的問題無法做出反應，除去閱讀性困難的問題後，經調查後發現此生為外籍配偶之子，父親平日忙於家計，其印尼籍母親為此生平日主要及唯一的互動及交談對象，在缺乏語言的刺激如及國語及台語，導致此生對於學校的互動產生由語言隔閡所帶來的困難，如看不懂國字而無法理解題意，更遑論回答問題。此種狀況在外籍配偶人數激增的情況下著這種現象，隨著外籍配偶之子的年紀漸漸達到學齡，教育單位應該在學校李資源班或是增設學習中心來因應此現象，提供外籍配偶之子學習的機會。 二、評量應該具備的要件，茲分評量範圍(一) 應該配合教學目標、(二) 評量方式需要多樣化、(三) 須講求信度及效度、(四) 形成性評量及總結性評量應該並重、(五) 應配合學生的年齡層 (六) 評量應以老師的評量為主，自我評量及同儕評量為輔 (七) 評量時語意表達應重於語言形式的正確 及(八) 評量的結果目的在了解學習困難及學生進步情形而非獲得學期成績，等八方面來說明： 在開始討論評量應具備的要件之前，應討論評量的定義，但在對評量下定義之前，我們應該先了解什麼是評鑑、評量與測驗，並需先分辨其不同之處為何。 評量的定義：葉錫南教授對於”評鑑(evaluati