如何处理好中小学文教学的衔接.doc

如何处理好中小学语文教学的衔接 炼铁初级中学 周雪飞 笔者从教26年，由于种种原因，我曾两出三进初中，无论在小学还是初中，我教学的大多数时间都是从事小学毕业班和初三的语文教学工作。在教学实践中，我切身感受到了中小学语文教学长期存在着突出的脱节现象。当前,几乎所有初中语文老师都面临着一个普遍的难题,那就是小学毕业生具备的语文能力与初中语文教学的起点要求存在着偏差甚至脱节现象。中小学语文教学衔接方面出现的这一严重的问题,直接影响着学生的学习兴趣、学习热情以及学习习惯,最终制约了学生的语文能力的发展。 五、学生进入初中后，语文成绩大幅度下降的现象。现行小学语文教材内容比较简单，知识点少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，思维难度不大。相对来说，小学教师讲课速度较慢，课堂容量较小，对要掌握的知识反复讲，反复练，对作业精批细改，使学生每个知识点都过关。测验题量少，难度小，时间充裕，且考点多已在平时练习中反复操练过，学生只要平时能认真听课，完成好作业，不需花太大力气也能保持好成绩。 ??? 而现行中学语文教材内容往往一下子加深，知识点增多（每单元有训练要点，每课又各有难点和重点），从初一上学期开始对学生的要求就大大提高了，知识点除有大量须记忆外，更侧重分析与理解，思维难度增大。运用知识解决问题成为学习的基本能力，学生在书中根本找不到现成的答案，不善动脑或懒于动脑的现象使得一部分学生语文成绩退步。由于课时紧，教学进度快，中学语文教师讲课速度一般较快，课堂容量大，许多知识只能一带而过。由于班级学生数量过大，教师不可能作细致的辅导，作业也不可能精批细改，这就要求学生要有高度自觉性，认真、独立地完成好作业。测验题量大，难度大，时间少，且考点多作了延伸和变形，并要求学生高效高质量地完成。 ??? 从上述情况中我们不难看出，小学高年级和初中一年级的语文教学在教材内容、教学方式、教学要求等方面都存在明显的差距。刚从小学毕业的学生面对如此大的变化，自然感到学习吃力，难以适应，随着教学内容的增加与难度的加大以及失败次数的增加，学生对学习语文的兴趣与愿望将会减退，甚至产生畏难和抵触情绪，从而造成大批学生的“分化”与“滑坡”。现行小学语文教材内容比较简单，知识点较少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，主要解决“写了什么”和“为什么写”等问题，思维难度不大。相对来说，课堂教学容量较小，大部分学生都能在老师的指导下完成教材要求。在把握所教年级的教学重点的前提下，有目的、有计划地对课文内容进行整合，以便把初一年级的知识点逐渐渗透在课文内容的学习中小学的语文课情感味很浓，更注重和倾向于“人文性”课堂丰富多彩教学手段教学氛围更加融洽，师生关系和谐、平等。而现行中学语文教材的内容往往陡然加深，知识点增多，除有大量识记外，更侧重分析与理解，思维难度增大由于课堂教学容量大，许多知识只能一带而过。随着中学语文教材内容的增加与教学难度的加大，刚从小学走进中学的学生面对如此大的变化，自然感到学习吃力，从而造成一些学生的迅速“分化”与“滑坡”。 若老师把握不好，势必影响学生的顺利过渡。订正字音，加强字词的运用“温故而知新”十分重视重点字、词句的教学和朗读指导，都做到了“以情唤情”，并通过一些辅助的教学手段来激起学生的情感体验小学高年级的教师既要明确自己学段的教学目标与要求，又要关注初一年级的教学目标与要求，在把握所教年级的教学重点的前提下，有目的、有计划地对课文内容进行整合，以便把初一年级的知识点逐渐渗透在课文内容的学习中。初一年级的教师又要关注小学高年级的教学目标与要求，明确已经学过的知识，常温故知新，避免“撞车”与“二次重复”，或者突然提高难度，导致学生难以适应。采取适合学生的教学策略。在心理学中，初中阶段是人生的岔路口，被称之为“难教养期”，或者“问题儿童期”，或者“青春断乳期和性格形成期”，和小学时的儿童期不同，认识能力方面情绪和情感方面意志品质方面小学生的记忆以无意识记、具体形象识记和机械识记为主。他们能记住一些具体的、直观的材料，而对抽象的词、公式和概念却难以记住。随着年龄的增长，初中学生对词的抽象识记和意义识记的能力不断提高。有意记忆逐渐超过无意记忆而成为主初中生的感知觉和有目的的观察能力有了明显的提高，具体表现在观察的自觉性、稳定性，以及观察的精确性和概括性上。他们已能根据教学的要求去观察某种对象和现象，并能稳定地长时间地去进行有目的的观察。在一般的学习活动中，集中注意的观察时间随年级的升高而有延长的趋势。小学生的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分。低年级学生的思维以具体形象思维为主，从高年级开始，学生逐渐学会区分概念中本质的东西和非本质的东西，但此时的抽象逻辑思维依然离不开直接经验和感性认识，思维仍具有很大成分的具体形象性。初中学生的思维活动仍