如何开展远程教育用的校本培训.doc

第五章 如何开展远程教育应用的校本培训 远程教育工作需要教师有很高的信息技术素养，这也是我们国家教育信息化的根本，注重发挥教师的主体作用和潜能开发，强化他们的进取行为，引导他们“自我实现”,使学校成为“学习型组织”。目前在远程教育应用的普及阶段，管理教师、骨干教师已经参加过各级各类的培训已经多次，但是一线学科教师的能力还是没有得以根本的提升。表明国家远程教育培训在逐级培训、逐级损耗的过程中严重流失，上级的培训不能够满足教师的实际教学需求，教师在日常教学及远程教育教学中遇到的具体矛盾和问题，实际上只有通过校本培训才能从根本上解决。也就是说一线学科教师的远程教育应用能力要想整体提升，只有依靠各校扎扎实实的校本培训。现在我们开展校本培训是为了更好地开展远程教育应用工作，那么明天远程教育资源就是你们日常开展校本培训的资源宝库，是更好地开展教学工作的基础。 对于校本培训这一词大家熟悉的不能在熟悉了，那么真正了解什么是校本培训？校本培训的特点是什么？开展展校本培训的形式及基本要领是什么？如何组织校本培训？真正理解其含义的教师恐怕为数不多。下面谈谈本人浅薄的看法： 一、什么是校本培训 校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标的需要，在上级教育部门的协调和配合下，由学校发起组织，校长为第一责任人，以学校为基地，针对学校和全体教师实际，由学校充分、自主地确立培训目标、培训内容、培训方式，以解决教育教学实际问题、提高教师教学能力、全面提高教师综合素质为目的而开展的中小学继续教育培训活动的一种有效方式。对远教工作而言校本培训教师要解决一线教师在技术操作、教学应用等方面遇到的问题。 二、校本培训的主要特点 1．时效性强。 由于培训在任职学校或教研片，教师能够及时地将培训所获应用于教学实践，校长及其他业务领导也能及时地对教师进行检查、考核、评估，将考评意见及时通知教师，教师也可以及时了解自己的学习情况和任教效果，便于对自己的教学加以改进。 2．针对性强。 教师长期在学校任教，教师之间，校长与普通教师之间，每人的长处、短处彼此都十分了解，通过校本培训可取长补短。比如，年轻教师虽然在远程教育技术操作方面很熟练，但是课堂经验不足，不能很好地把握上课进度，学生的积极性不能很好地调动等，校长、经验丰富的中老年教师就可针对这些常规问题对青年教师进行有的放矢的指导，这些指导可以在课堂中，也可以在课堂外、办公室里。年纪大的教师对远程教育的硬件、软件的使用可能薄弱一些，青年教师也可手把手地教老教师。所以，这样的培训模式针对性强，在某些方面可以起到立竿见影的效果。尤其是在培训的内容上，可以视学校改革发展中的现实问题和未来问题而灵活应变。此外，培训实施可以做到灵活机动，既可针对教师个体培训，也可面向全体教师施培。 3．可操作性。 由于培训在本学校进行，学校领导以及开展校本培训的教师可结合本校的学生实际情况、本校的教学计划等开展培训，无论是从培训计划的制定，还是培训结果的考核、教师综合素质评定等，可以较容易地进行，其结果更真实可靠，减少了脱离本校实际情况而产生的不确定性。 4．亲融性强。 一所学校的教师相互了解，沟通起来也就非常容易，在具体指导过程中，也减少了隔膜与距离，受训教师对培训人员所指出的问题更容易接受。 5．培训形式多样化。 校本培训可以利用教师的教学实践，也可以是专题讲座、合作交流、师徒结对、问题研讨、个案分析、网络学习等。 6．校长为培训的第一责任人。 校长是学校的法人代表，虽然不能每次都参与，但是一定要对校本培训工作进行督促与检查工作。校长也有帮助、指导教师，对其进行培训、促其成长的义务和责任。 三、校本培训的主要形式 1.案例分析式 在远程教育资源中有很多优秀的案例，也可以选取本校教师的一段案例。我们可以运用文本、声像等手段，通过对具体的教育教学情境、故事的描述，引导教师对已经发生的或正在发生的某一特殊情景进行研讨，以解决特别问题为目的的一种参与式培训。案例分析通过对案例的剖析与诊断，一方面促进教师研究自己，另一方面分享别人成功的经验，积累反思的素材，在实践中自觉调整教与学的行为、方式，提高课堂教学效率。案例分析式是一种新兴的校本培训形式，如目前不少学校推出的“教学反思”就是“案例分析”这种培训形式，网络中大量案例为案例分析式培训提供了方便。 基本要领：⑴精心选取案例。应充满内部矛盾，存在相互冲突，具有戏剧色彩，且一时间一般教师无法解决；所选取的情节，必须是经过认真细致的研究的真实典型；能促进个人内省，揭示出一定的规律。⑵认真设计案例。一个完整的案例应包括：主题与背景；情境描述；问题规因；准确分析案例。案例分析的全程＝呈现案例＋个人反思＋同伴互助＋专业引领＋新的困惑。 2.课堂观摩式 观摩，顾名思义，就是观看和学习。所谓课堂观