如何指导学生在高历史复习中读透教材.doc

如何指导学生在高三历史复习中读透教材 ? 泸县二中? 许有恒 ?  高三文科生已进入历史系统复习阶段。深入调查研究后发现，学生尤其是普通班的多数学生并未真正读透历史教材，主要表现：感到教材读后难背，背后易忘；感到记得住教材知识，但零散不清；多次复习教材后选择题错误率依旧很高；读漏了知识，考试遇到时不知所措……这些表象的实质就是没真正读透教材。笔者结合学生实际和多年教学实践，就如何指导学生在高三历史复习中读透教材，谈点粗浅的看法，以供教学研讨。 一．高三历史系统复习阶段是指导学生读透教材的最有效时机 高一学生无心读透历史教材；高二无暇认真读透且难于宏观把握教材；高三历史系统复习阶段，是指导学生读透教材的最有效时机：学生阅读理解能力更高；多次考试有常做错题的教训，更能体验到读透教材的重要；系统复习阶段按单元、章节、子目来复习，时间相对充裕，便于指导学生字斟句酌读透教材，也便于帮学生从整体上把握教材知识框架。 二．怎样才算真正读透了教材。 （一）全面阅读教材。 一是指泛读教材上的非正文信息，以便选择性地掌握。凡属高考考纲锁定范围内的教材信息，至少都要过一次目。包括： （1）读章节、子目名。多数标题有提纲挈领、统揽全局的作用，如节标题“红军的长征”、子目“新航路的开辟”；有的主要突出阶段特征，如章标题“社会主义建设在探索中曲折发展”、子目“在徘徊中前进”；有的主要突出重点，如子目“七千人大会”主要是突出重点，不能涵盖全段内容。 （2）读一章引言。它简介一章概况，补充教材正文。如“中国资本主义兴起的意义”等是引言中述及而教材正文中所没有的。 （3）读教材上的历史资料如文字、数据、插图等。如《中华人民共和国土地改革法》就规定了建国初期土改的核心内容和主要目的。 （4）读小字内容。如“工农武装割据”理论，还是高考的重要考点。 （5）读注解。如五卅运动有“上海总商会单独退出罢市”一语，如果没看注解，就不知道它体现的是大资产阶级的态度。阅读非正文内容，并有选择性地掌握，不一定都要记得，有初步印象即可。有学生一开始就只读正文，忽视非正文信息，因而导致知识残缺和遗漏。 二是指全面阅读正文。而不仅仅是只对所谓“重点内容”的重复。 （二）精读教材重难点，品味关键语句。 （1）特别注意识别易错易混的关键语句。如“新三民主义与中国共产党民主革命纲领的若干基本原则是一致的，这是国共合作的政治基础”；“新三民主义与中国共产党的革命纲领有原则区别”。前者的比较对象是中共的最低纲领即民主革命纲领。后者的比较对象是中共的革命纲领，包括同最低、最高纲领分别比较。注意比较对象的差别才能正确判断。 （2）将语言不到位的潜在内容揭示出来。如上句中“若干原则基本一致”是指反帝反封建的主张基本一致；“国共合作的政治基础”正是有共同的革命任务才能合作，同理，正是有原则性区别，中共在合作中才需要保持自己“在政治上、思想上和组织上的独立性”。 （3）读懂教材上的历史结论是怎样分析得出的，包含的核心内容是什么。如凡属“新阶段”、“新局面”就需明确它新在哪，凡“转折”“转折点”就需以“由什么转变为什么”的结构将其核心内容揭示出来。 （4）能够鉴别历史知识性语言与语文描述性语言。如：“太平天国运动是中国近代史上规模巨大、波澜壮阔的一次伟大的反封建反侵略的农民革命战争”中，“中国近代史上”、“反封建反侵略的农民革命战争”是历史知识性语言，必须掌握；“规模巨大、波澜壮阔的一次伟大的”是描述性语言，不必掌握。 （5）理解历史概念。如“党内合作”即共产党员以个人的身份加入国民党。既不是共产党组织加入国民党，也不能把与之相关的“同时保持共产党在政治上、思想上和组织上的独立性”作为“党内合作”的概念内涵。 （6）读出总揽全局的中心句。如新航路开辟社会根源是“很多（欧洲）人沉溺于‘寻金热’中，渴望去东方实现黄金梦。”涵盖了前面文字表述的内容，包括：哪些欧洲人？为何要沉溺于‘寻金热’？为何要到外地去寻金？为何渴望去东方实现黄金梦？ （三）在阅读教材的过程中能够分解知识角度，构建知识体系。包括构建从宏观到微观的教材框架结构；理清专题知识线索。 （四）古今中外历史知识融会贯通。主要是建立知识间联系，从而综合掌握历史知识。 （五）在对历史教材的阅读中，注意到一些历史知识的语言表述模式，触类旁通。如“洋务思想”即地主阶级洋务派主张利用西方先进科学技术来维护清朝统治的思想。可见，一种思想体系的语言表述模式通常是“阶级派别+手段方法+主要目的”。同理可推导出“维新思想即资产阶级维新派主张通过变法来挽救民族危亡，发展资本主义的思想”。 三．操作策略 首先，以学法指导专题形式，集中讲明读透教材的基本要领，再分散到章节教学中针对相关问题不断强化。第二，先由教师作读透教材的示范，再指导学生逐步到位。第三，在指导学生读透教材