如何提高农村小学年语文教师教学能力的实验研究.doc

《提高农村小学青年语文教师教学能力的实验研究》课题实验方案一、实验背景　　提高小学语文教学质量的关键在课堂教学。诚然，影响课堂教学的直接因素由教师和学生两个方面构成，但其中起关键作用的是教师一方。没有能力强、水平高的教师，就没有能力强、水平高的学生。小学语文教学的成败系于教师的素质高低。　　“以读为主，强化语言文字训练”的思路已成为当今小学语文教学改革的主旋律，但“摒弃繁琐的重复的课文内容分析”的思路和实践，在众多的农村小学中仍未真正得到实质性的探索和落实。究其原因，主要还在于许多语文教师仍未更新观念，仍未积极和扎实地参与探索和实践。因而语文教学质量仍然俳徊于“高耗低效”的水平上，难以得到突破。　　教育现代化迫切要求造就一支高素质的农村小学语文教师队伍，其突出的表现就是迫切地要求培养和训练出一支有着较强的教学能力和教学水平的青年语文教师队伍。　　我校是一所地处农村的集镇中心小学。语文教学质量长期以来一直得不到实质性的提高和突破，所以提出强化培养和评价机制，努力尽快培养出一支具有高素质的，特别是较强的，符合素质教育要求的，语文教学能力的青年语文教师队伍，已成为改变我校语文教学现状，大面积提高语文教学质量的关键举措。鉴于此，我校确立本课题，并进行三年的具体而卓有成效的实验研究，不仅是正确的而且是适时的。　　青年语文教师是学校语文教学的最有生命力的群体，具有较高的整体素质基础，特别是语文知识结构素质的基础比较扎实，但由于受固有的传统的教育理论影响，在课堂教学实践中所显示的和所追求的教学能力和效果，也难以免除应试教育的影响。可是，正由于其年轻，吸取现代教育教学理论和教改信息较快，转变观念也较快，因此，把提高小学语文教学质量的重点确定为青年语文教师是适宜的。如果这个群体能在素质教育观念指导下，吸收先进的教育教学理论和教改经验并付之具体而扎实的实践，那么，学校语文教学质量的提高是完全有可能的。　　二、理论假设　　语文教学的主要任务是训练学生具有能理解、积累和运用学到的语言的能力，而学生的这个能力的养成，必须促使教师在语言文字的教学上下功夫，必须努力提高小学语文教师的教学能力。在素质教育观念的指导下，灵活地借鉴先进学校的新鲜的语文教改经验，结合我校语文教学现状，探索出一个适合农村小学语文教学全过程的新的行之有效的教学模式，从中培养出一支适应素质教育观念要求的青年语文教师群体，是符合并体现了当前语文教学改革的根本观点的，因而是正确的。　　三、实验目标　　⒈转变角色地位。从语文知识的主宰者、传授灌输者转变为组织、指导、帮助、促进学生进行语言文字训练的主导者。　　⒉转变教材作用。从由以往教师向学生灌输的内容，转变为由学生主动构建意义，进行语言文字实践 的对象。　　⒊转变教学手段。从以往单一的语文教学演示，呈现内容情节功能，转变为创设情境，让学生 进行协作学习、主动探索的学习语言文字的认识工具和训练工具。　　⒋转变教学过程。从教师的传授型转变为学生的参与型，从学生的被动接受型转变为主动发现型。　　⒌转变教学评价。从单纯对学生掌握的语文知识进行评价考核，转变为对学生进行语文学习态度习惯，知识面、学习的方法和学习的潜能等综合性评价；从对学生强调分等、选拔和评判优劣的功能，转变为对学生具有导向、激励、矫正和总结的多重功能；从对学生评价的内容单一、形式单一、方法单一、过程单一、标准单一，转变为对学生进行内容全面、形式多样、方法灵活、过程凸现、标准科学的语文学习评价。　　四、实验原则　　⒈全面性：本实验的目的是提高青年语文教师的教学能力，但教师的教学能力不可能单纯地得到提高，因而在提高教师教学能力的同时，也必须和必然促进青年语文教师整体素质的全面提高。　　⒉整体性：本实验的对象是全校所有的青年语文教师，因而通过实验过程，应该使全体青年语文教师的教学能力都得到整体的提高。　　⒊层次性：鉴于青年语文教师的年龄，教龄和实际教学能力的现状结构呈现不平衡的实际态势，因而通过实验，教学能力的提高也可能出现不同的层次水平。实验的具体运作过程必须在充分考虑该因素的前提下，设计出符合不同现状的青年语文教师的具体实验操作内容，并据此提出不同层次的具体的评价标准。　　⒋理论与实践的统一性：本实验无疑具有较强的实践性，但实践必须受理论的指导，因而本实验自始至终将十分重视青年语文教师的理论学习，十分重视两者之间的统一，追求每位青年语文教师在实验终止时，不仅真实地提高了语文教学能力，同时也提高了理论水平。　　⒌激励与制约的统一性：遵循青年语文教师的心理特点，本实验在实验过程中，将尽量采用激励机制，但是作为青年语文教师的一项义务，一个责任，本实验也将采取相应的和适宜的制约机制，使得两者产生共振的作用，促进青年语文教师尽快努力成才。　　⒍评价的客观