如何提高数学学困的能力 陈龙.doc

如何提高“数学学困生”的能力 鲁溪镇中心完小 陈龙 小学数学新课标明确指出：“小学数学教学必须面向全体学生，使绝大多数学生都能达到基本要求。”怎样才能使绝大多数学生都能达到基本要求呢？怎样才能提高整个班学生的数学水平？我认为关键在于使“数学学困生”（以下简称“学困生”）达到基本要求，尽量转化他们，提高他们的数学能力。如何激发“学困生”的学习兴趣，提高他们的数学能力，我认为作为一个数学教师，基本上应做到如下几点： 一、备课不离学困生 备好课是上好课的前提。为了使学困生学好每堂课应学的知识，备课时，我除了认真钻研教材，设计好教案外；还特别考虑了应该采用什么的教法使学困生也能尽快地掌握基础知识。根据班上“学困生”差的具体情况，我把他们分为二类：一类是智力因素低，另一类是非智力因素；根据这两类学生的具体情况，我在备课时，考虑采用了不同的措施，让他们逐步达到新课标所规定的基本要求。如：在教学45+3和45+30这两道计算题时，要求“学网生”边操作，边计算，弄清它们之间的区别：(1)45+3，操作时，先将5根（小棒）和3根合并，也就是把5个一和3个一相加，然后再加40; (2) 45+30，操作H寸．先将4捆（小棒）和3捆合并，也就是把4个十和3个十相加，然后再加5。学困牛在第二次操作的基础上，在腑中形成只有相同数位上的数才能相加的表象，算清楚了，计算的正确率也就提高了。 二、上课重视学困生 不少老师认为，在一个班集体中，好、中、差学生的分布一般是呈正态的，好、中、差现象的出现是不可避免的，因此，班上有儿个差生也是理所当然的。我认为这是片面的，更不能成为我们就此不管学困生或放弃学困生的依据。为了使学困生和大多数学生一样，学好数学知识，提高数学成绩，我在课堂上特重视对待学困生。比如在课堂上我提出问题时，随之对他们投去的是充满信任的、亲切的日光，一张和蔼可亲的笑脸。使学生感到老师心中有他，他心中才有老师，这样，师生感情才一致，才会引起双方信息的共振，这时使学生的接受能力达到最强、最好。同时，还特注意对学困生的教育和帮助，主要表现是： 首先，教给学困生学习的方法。 不会思考，不知道如何去思考，是造成学困生成绩莠的原因之一。因此，在课堂上，我处处留心帮助学困生学会、掌握学习的方法。如在三年级教学两步的连乘解决问题的题曰时，本来可用两种方法，而几个学困生只会用一种方法，针对这种情况，我首先出‘道比较接近实际，学生容易理解题意的两步解决问题的题日让学困生解答。例如：我们学校三年级有三个班，平均每班有学生150入。每人植树两棵，一共可以植树多少棵？差生只会用一种方法：先求一共有多少人？50×3=150（人），再求一共植树多少棵?2×150=300（棵）。这个时候我就启发引导学生思考，通过使学困生模仿、思考、想象逐步掌握了用分析的方法来分析题巾的数量关系，即先想可以求一个班植多少棵树?2×50=100（棵），然后思考有几个班（3个），也就是一共植树多少棵？100×3=300（棵），最后使学网牛学会了用不同方法来解答这类解决问题的题曰，从而提高了分析能力。 其次，提高学困生的自信心。 缺乏自信心是造成学困生的重要心理因素，为了使学困生克服这一心理上的障碍，课堂上我小用一把尺来衡量学生的高低。对于学困生，以正面引导，鼓励为主，在课堂上尽量让学困生回答问题或板演。对于无法回答和解答的，我就从最简单的问题给予引导，讲解时注意由浅入深、由易到难，尽量降低学习难度，分散难点，给予模仿性练习的机会，让学困生有表现白己的机会。同时还加强变式训练，循序渐进，最后达到解答问题的目的。对学困生的每一个进步，即使是一点细微的进步和一点闪光点都给予及时的表扬和鼓励，使他们感到老师处处关心白己，爱护自己，因而提高他们的自信心。如：在学完了正反比例的解决问题后，我要求学生用学过的正反比例的方法来解答应用题，然后再用以前学过的算术方法再解一次，验证自己答案的正确性。在课堂巡视中发现一位学困生除了用正反比例的方法，他还能用以前学过的解倍数关系的知识来解答这道题。我及时地在班上表扬了这位学生，并鼓励他只要肯努力，肯动脑筋，一定能获得成功，取得好成绩。果然，经过他自己以后不懈的努力，毕业时数学考了90分的好成绩。 三、面批学困生的作业 每节课的独立作业是使学生巩固所学知识的基本保证，课堂教学的效果如何，可通过学生的独立作业反映出来。为了及时掌握学困生的学习情况，我几乎每天都面批他们的作业。通过面批，使学困生： 1、及时发现自己的错误，及时纠正。不懂得题日通过面批面改面讲，产生了很好的效果。如，一次面批一位学困生的作业时发现他的四则混合运算的运算顺序错了，叫他自查，先审题，再看错在哪里，并叫他写上订正。由于信息反馈及时，使错误在该生的头脑中没有保留太长时间，并通过及时纠正，加深了他对四