大学师生关系的正面导向.doc

國文系陳怡如、王耀賢、吳佳樺大學師生關係的正面導向--從畢業旅行談起 前 言 一般人認為現代大學的校園關係是冷漠的，學生與老師之間更像是陌生人一般。除了知識上的授予外，平日亦少有交集。其實，大學校園中的活動多采多姿，不少活動對於師生關係是有正面的助益的，但成效實有賴老師與學生之間如何應用。針對於此，我們選擇以「畢業旅行」活動來探討，如何藉由這樣課外的活動來增進大學師生的關係。 淺談大學校園中的師生關係（佳樺） 談理想中的師生關係及其建立法則 中國人自古以來原有尊師重道的傳統，故師生之間的關係其實早在幾千年前就根深蒂固的建立在我們的心中。例如《說文解字》中提到的「上所施下所敬」，禮記學記篇提到的「長善而救其失」等皆說明了教師在教育中扮演的神聖角色。而除了單向老師的「傳道授業解惑」外，根據《師生關係與班級經營》(三民，民85)一書指出，理想的現代化師生關係應該包括下列幾項態度和精神 (學生和老師)： 如師亦友：老師放下身段，和學生以更平等的方式相處，不用絕對權威的方式命令學生。 人本精神：由昔日的「教師中心」轉為以學生為中心(Student-centered)，盡量了解學生需要，配合學生個別差異，尊重學生的意見和感受，而學生也應和老師有相對的互動與尊重，教師應教導學生如何相互配合，相互尊重。 民主開放：教師不堅持高度權威，師生共同學習，使彼此的角色互動更有彈性。 溫暖愉快：教師以「真誠」、「接納」和「同理心」對待學生，學生應以同樣的愛心回饋老師，使「師道」精神得以展現。 和諧溝通：師生間不是「支配─服從」的關係，而是雙向的良性溝通，彼此相互真誠對待，交換意見和想法，若發生衝突，也能經由良好的溝通技巧和平解決。 而究竟這樣的理想要如何達成呢？除了學生的努力配合與學習外，教師應可學習藉由多關心學生，注意隨時配合學生的個別差異，多了解學生之間的次級文化，盡量參與學生的課內外活動，安排與學生個別談話來增進自己與學生的互動，進入到學生的團體生活之中，進一步讓學生接納自己。而在溝通技巧上，教師可學習向學生表達自己的經驗和感受，同時亦鼓勵學生表達自己的經驗與感受，接納學生的意見和不滿的態度，塑造輕鬆的氣氛使學生能與老師自在交談，利用各種可以溝通的管道和學生長期互動。這樣的態度和精神雖然只是一種理想的預設，但對於我們如今要談的大學師生互動卻是一個良好的典範，基於大學生的身心皆較一般中學生成熟，在人際溝通與尊重的態度上特別能夠和老師產生好的互動關係。 大學教師的角色與功能 接下來我們就來盡一步了解在大學中老師所扮演的角色和功能。就一般人所理解，大學教師的角色比較多面性，而且其深度性往往是其他行業中的工作人員所難以理解比較的。尤其是現今的大學教育精神微弱不振，關心學生的大學教師在大學校園中以日趨減少，師生關係往往只變成老師單向的傳道授業，互動減少，自然多了許多令人不自在的疏離感。 其實自19世紀末到今天，大學教師的職責偏向作研究，但雖然教授們多半以學者為目標，卻仍須身兼教師的職責來教導大學生。因此，這種以「研究者」為重的趨勢常有凌駕掩蓋教師角色的現象，甚而往往我們談起大學裡的教師，還是多半以記得他們的研究領域或專業的角色為主，這是和國高中老師有角色差異的地方。學者麥克奇(W. J. McKeachie) 等曾經歸納大學教師的六項主要角色： 學問上的專家：這點就是身為教師傳道授業本身的義務，大學教師須在它的學術領域上做好學問上的準備，並將教材作有系統的歸納與整理，載客堂上運用好的表達技巧極有小的教學技巧來進行教學。 學習的引導者：例如指定學生預習進度，作業範圍，及考試重點，並做好一套評量的標準，引導學生有階段的學習。好的教師須具備豐富的班級經營技巧和經驗，以期能給予學生最佳的引導教學，這是大學教師終比較缺乏的一個重要角色扮演，有許多教師知識豐富，卻不知道如何引導學生對學科產生學習的興趣或幫助學生建立學習的樂趣和自信。 社會化的助成者：大學是進入社會的前哨站，大學學生是一群正在為未來的社會作準備的年輕人，因此在這種情況下大學生特別需要教師為他們解答社會生活上的問題，如就業問題與婚姻問題，以及生涯規劃的路線之可行性等等，因此身為大學教師在這方面其實是扮演著比較特殊且重要的角色。 成長的輔助者：大學生正面臨成年的轉型期，常常懷疑自己是否有能力，有時情緒的控制不當甚而嚴重影響課業與人際交往。因此身為大學教師應該熱心的從旁給予引導，支持和輔助，協助青年發揮自己的潛力，建立自信，適當的處理並解決問題。我們可以發現目前國內大學教師在此項功能上的發揮並不完全，教師需透過學習一些適當程度的輔導技巧才能有效達成這些任務。 價值的統合者：大學時代的學生容易因為心儀並愛戴某些老師而盲目將之當作理想實現的榜樣，這時教師並不能迎合學生不合理的想法或理