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小学数学教学论文 如何让学生在课堂上主动参与学习 作者：唐鄂成 单位：韶山市银田中心小学 时间：二〇一二年九月 如何让学生在课堂上主动参与学习 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”,教学实践证明，学生主动参与的欲望来自于学生对数学知识和自主学习中获得的成功。在教学中老师要想方设法激发学生学习兴趣，设计符合学生特点的教学方案，充分发挥情感的积极作用，使学生进入欢乐愉快的最佳心里状态。让学生的聪明才智得到充分发挥，潜力得到开发，学生的数学成绩也就得到有效提高。 要有参与意识 要使学生主动参与教师的教学过程，教师必须精心设计课堂，引起学生的学习兴趣，产生较强的探究意识，使他们的思维处于活跃状态。如：我教五年级的长方体和正方体的体积时，先让学生取出一盒橡皮泥，底部留下一小孔，在橡皮泥上放一长方体小木块，用力压下，就从小孔里挤出一些橡皮泥，这时，问学生看到了什么？想到了什么？学生经过讨论，把看到的情况总结为小长方体把橡皮泥压出来，占据了橡皮泥的位置，还有就说小长方体占据了一定的空间位置……。学生学习的积极性非常高，老师适时的给与表扬，并在黑板上写出关键词，如“占空间”、再适当的点拨，使学生通过自己的努力，理解“物体所占空间的大小，叫做物体的体积”这一抽象的概念。这样激发了学生学习的兴趣，较好的调动了学生学习的积极性。 主动参与活动 著名心理学家皮亚克说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，学生有了参与意识后，及时引导学生参与教学活动。因此，老师要精心组织新授过程，提供参与机会，努力激发学生思维，利用原有的知识结构来学会新的知识。例如，学习“长方体面积的计算”时，为什么长方体的面积等于长乘以宽？长、宽与面积之间有什么联系？这些都是教学中必须突破的难点，可以先引导学生摆面积单位学具，求出一个长方形纸板的面积，然后再问：“如果求长方形球形或者更大的长方形的面积，用这种方法行吗？”接着让学生动手操作，用12个1平方厘米的正方形拼成一个任意的长方形有几种拼法？拼好后思考一下问题：（1）这些图形的面积各是多少平方厘米？（2）这些图形的长、宽分别是多少厘米？（3）你发现每个图形的长、宽与面积之间有什么关系？随着操作，学生的思维也随之展开。他们通过动手、动脑很快发现长方形的长有几厘米，沿着它的边就可以摆几个1平方厘米的正方形；长方形的宽有几厘米，在这个长方形里就可以摆几排这样的正方形。再通过直观演示和共同讨论，发现每个长方形的面积都刚好等于长和宽所含厘米数的乘积，于是推导出长方形面积的计算公式。 丰富参与形式 老师在课堂教学中，引导学生积极主动地参与到学习过程中来，除了要设计一些情境外，还要把科学的思维方法纳入到学生的认知结构中去。使学生产生更广泛的迁移，多方法、多角度的培养学生的创新思维，培养学生主动参与的学习能力。学生一旦具有了这种能力，就能不断获得学习成功，增强自信和动力，更好的参与学习活动。 在数学教学实践中，我坚持以学生为主，把学习的主动权还给学生，让学生自主地进行尝试、操作、观摩、想象、讨论、质疑等探索活动，从而亲自发现数学问题潜在的神奇奥秘，领略数学美的真谛，如：在教学“圆的初步认识时”，我让每一位学生进行动作操作——折圆纸片，让学生在动手操作中观摩、讨论、归纳、总结，学生在自己的活动中轻而易举就得到了“在同一圆中，直径是半径的2倍”。在这里我们不但看到了知识的“静态”存在，更因“动态”的观点引导学生考察了知识。即知识不但是知识的结果，更包括认识的过程。同时，充分利用现代化教学设备多媒体，如：教圆的面积时，先让学生动手，通过剪拼得到一个近似的方形，从而得出近似长方形的面积就是圆的面积，推导出圆的面积公式S=r2.并利用多媒体把圆变成近似长方形的过程一一展示出来，这样，学生对圆的面积公式掌握得更牢固。 四、给足参与时间 学生的思考、动手操作需要时间，但有的老师提出问题后便急于让学生回答，学生由于思考的时间不足，无法对问题进行深入的探究；也有的老师在课堂教学中设计了很多问题，但只有一问一答的解决，达不到引发悟性的目的；有时滔滔不绝地讲，其间虽然也给学生参与提供了一定的机会，但是没有给学生留足时间，这样就达不到学生积极参与学习过程的目的。因此，在课堂上要多给学生一些学习上的主动权，多给学生一些参与时间和思考的机会，尽可能激发他们的自我投入意识，使他们真正成为学习的主人。 总之，要想让学生真正在课堂上主动参与学习过程，老师不仅要研究教学方法，而且要研究学生的学习方法，做到凡是学生自己会学的，就让学生自己学；凡是学生能动手做的，就让学生动手做，尽量给学生提供表现能力的机