大家一起写情书－谈视觉艺术教育的形成性评量 .doc

陳育淳 Chen, Yu-Chun 台北市立介壽國中藝術教師 住址：臺北市松山區105延壽街356巷4弄18號5樓 大家一起寫情書－談視覺藝術教育的形成性評量 Writing Love Letters－ The Formative Assessment of Visual Art Education. 「我們下一堂課準備寫情書！」當我這麼宣佈時，大部分的學生先是錯愕，然後問道：「老師你是說寫情書？」。「沒錯，寫情書」我以斬釘截鐵的聲音、表情、動作回答他們後邁出教室，學生們好奇的追問：「藝術課為什麼要寫情書？」我的笑容浮出自信與捉頡的表情，當我回答：「答案下期揭曉」時，心中所想的是這是你們視覺藝術的一個形成性評量成績。 何謂評量 教室的舞台是教與學的過程，而檢討教與學的成效即需有效的評量。評量方式主要分為總結性評量(summative 形性評量formative assessment)。總結性評量係指教師教學到某一段落，統一評量以判斷學生的學習成效，。形性評量過程的評量其理論基礎乃是教學學生「學習歷程」，教師教學進行中隨時採用各種方法評量學生學習情形。Wiggins, 1998)。Beattie (1997, 1-10)提出視覺藝術教育評量的幾個要點為： 評量是用來蒐集關於人、課程計劃、評鑑對象等資訊的方法與過程，評量發生在教室、學區與國家各層級。 評量是教師引導，但是以學生為取向。評量可以早期診斷學生的長處與短處、觀察學生的進步、改進並調整教學方法、促進教學效率。 評量並不會干擾教學，只有最重要的學習目標才會被選為評量的重點。形成性評量的重要甚於總結性評量，是持續的，提供前進的資訊，具有真實的脈絡。 評量的焦點包含成品與過程，並提供學生校正與改變的機會。 評量是多元的，學生的藝術表現包括藝術史、藝術批評、美學或是創作的成品與過程，評量不僅是單一的標準或策略。 評量包括不同類型的知識，傳統上的情意、認知、技能，或是過程知識、情境知識、後設認知(metacognitive)技能。 評量能擴充智能與創造力的觀念。評量關係到學生的先備概念與誤解。 評量是可協力合作的。課堂討論與群眾對話、同學間相互刺激與思考有助於有效的評量。 評量是可以保留判斷的，為無法預期的想法提供機會。 評量計畫要包含評量目的、評量範圍、評量策略、真實任務活動、評分計畫、實施計畫。 受到Gardner多元智慧理論(theory of multiple intelligences)的衝擊，新的評量典範認為每位學生都是獨一無二的，因此教學和測驗必須個別化和多元化(郭俊賢、陳淑惠譯，2000)。藝術的表現也是一樣，每個獨立的個體會有不同的審美觀念、創作的思維以及對各種媒材不同的掌握能力。根據Kindler與Darras(1997)的研究顯示，兒童通常將繪圖表現當作意義的運輸者，，Einser(2003)認為視覺藝術可讓學生了解到面對一種素材，必須透過素材來思考，也必須考量素材本身。各種藝術形式都有具體呈現其意象的媒介，這些媒介對創作者而言既構成許多限制，也提供許多獨特的可能。但是要將這些可能化為實際的結果，學生必須將素材轉化為媒介，也就是透過素材呈現他內心的想法。對學生而言藝術創作是一個溝通的媒介，一種傳遞思想的工具，從事藝術評量時應考慮各種相關的整體情境與脈絡，因此學生的創作過程與結果皆為視覺藝術評量的重點。 然而，以筆者任教於國中多年所觀察的情形，教師在班級數眾多與學生升學壓力下，視覺藝術成績對於學生而言通常只是一個判別優劣的數字。而在藝術評量方面，技能成績的評比是對於學生作品的一個交代，一疊疊的學習單則是教師評定情意成績的參考，筆試與書面報告為認知成績的依據。教師於評量時鮮少思考課程的教學目標為何，或是將創作過程列入評量當中。「寫情書」的想法就是一個形成性評量設計的開端。 視覺藝術課為什麼要寫情書？ 「是什麼樣的課程要在藝術課寫情書呢？」這個問題可能是許多視覺藝術教師的疑惑，但是答案卻很簡單，因為我相信這個課程是所有視覺藝術教師都曾經親身經歷，就是「設計卡片」。設計卡片是一個非常普遍的課程，學生從小學、甚至幼稚園都可能有過實際操作的經驗。如何讓九年級的學生真心誠意的設計一張卡片呢？秘訣就是「寫情書」！ 如果你告訴學生：我們這一個單元要設計卡片。可能許多學生都覺得乏味，但告訴他們「寫情書」，大家可是眼睛閃閃發亮、神采奕奕、聚精會神的聆聽。當學生依照指示拿出紙筆，我要他們閉上眼睛，想一想自己生命中可能的最重要的三個人；可以是真正的情人、想像的情人、家人、友人、外星人、自己……等任何的對象，當學生們記下這些人之後，請他們選一個人，並「寫一封有感情的書信」，為了避免學生偷工減料，一定要限定多少字數以上，並明白的告訴他們要當天收回打分數。學生的文筆可以說是出乎意料