学习《新课程推进的问题与反思》心得体会.doc

学习《新课程推进中的问题与反思》心得体会 ? ??????????????? 随着新课程改革的不断深入，人们开始反思实践出现的一些问题。正是在发现问题与解决问题的过程中，，课程改革才他持久的生命力。众所周知，此次课程改革是一次有理论指导的，有组织的实践活动，他需要理论的指导，更需要实践的反思。最近学了《新课程推进中的问题与反思》深有感触。 当前，在全国范围内，正自上而下大力推进的语文新课程改革。众多学校与教师认为：新课程是为中国未来的教育描绘的一幅美丽蓝图。但是小学语文教学作为基础教育，可谓是任重道远。说到底，教师对新课程理念理解把握得怎么样？对新教材特征研究得怎么样？特别是对新理念、新教材实施得怎么样？实施中已取得哪些成绩？还存在哪些问题？……这些问题都值得我们作为语文教师反思。 ?课程改革是一个实验的过程。新，但却不是对旧的经验和教学方法的全盘否定。从“语文课内外衔接实验”到“探究式语文学习”，我们的语文教学可以说每一年都有新的突破和成果，对老师和学生各方面的要求更高。 教师承认学生的个体差异，与学生建立平等的人际关系。一直以来，我对民主比较赞同，这是人文教学的一个重要体现。不论是小学生，还是中学生，都是一个个有血有肉的和自己一样的个体。当教师对学生采用某种手段时，应当换位思考一下，教师自己能接受吗？但是，有一句话说的好：物极必反。过度的民主会让学生产生惟我独尊的思想，不利于学生与别人的交往与沟通。所以，课堂上确立了学习目标，应当民主，应当放手，但不能放任自流。 由此可见，民主式的评价，能给学生成功的情感体验，增强学生主动参与课堂教学活动的自信心，促使他们以愉悦的、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，能培养学生的自我反馈和自我评价能力，促进元认知的形成和发展。例如对阅读教学来说，学生有不同的感悟和不同的理解，教师不能用“标准答案”来禁锢学生的思维，应该以参与者、合作者的身份与学生开展具有相互作用的对话。 教师注重教师评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。新课程指出：“形成性评价和总结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料。”多元评价方式将代替传统的单一评价方式，在促进学生全面发展中发生着积极而有效的作用。教学中要从多个角度组织学生进行自评和互评，对待学生的学习不应只看他有没有掌握，更要看他在这个学习过程中所付出的努力，学习的态度，所用的方法，持之以恒的耐心，甚至是永不言败的勇气。这样使学生能从多方面来把握自己的现状，帮助学生认识自我，建立自信，有利于学生个性的健全和潜能的激发，促进学生的全面发展。 我们知道，对于课堂教学而言，无论教学思想如何更新，教学内容如何变化，教学方式如何改进，其最终目的都必须指向教学的有效性。可以说，“有效教学”已成为教学的“永恒主题”。而作为小学最大学科的语文，却在有效性的问题上备受争议。 教师引领学生真实的学习过程。在我们的语文课堂中，在这个过程中，扎扎实实地品味语言，实实在在地训练语言。在此基础上，再引领学生凭借自身的知识、阅历去体味、感悟文本，多角度、多层面地理解、鉴赏文本，产生对文本的情感美、语言美的认同和赞赏，从而培养学生的语感和美感，在丰厚学生文学底蕴的同时丰富其精神世界，真正使工具性与人文性水乳交融、语言与精神协同发展。 应该说，在我们现在的语文课堂上，学生学习的主体性得到了关注，正在逐步成为课堂学习的主人。但在很多时候，它还只是一句口号：充分自主成了放任自流，小组合作只是高耗低效，探索研究缺少思维挑战，从而造成了一种“假主体行为”。老师只是追求形式上的变革，却没有真正思考这种新的教学行为的目的与实效。我们的老师不能在课堂上迷失自己，更不能削弱教师“传道、授业、解惑”的职能。 教师应该实现充分预设和精彩生成的相得益彰。预设和生成是相辅相成、相互促进的，我们应该用发展的眼光来看待这两者的关系。但在现实教学中，我们有些老师却误认为“预设”就是“牵引”，每谈“预设”色变；而有些老师又认为生成是师生的“即席创造”，它犹如天马行空，不期而至，是无法预约的。于是这些老师课前不作充分预设，课上又缺少对生成调控的意识和能力，学生讲到哪儿就是哪儿，把“自主学习”与“放任自流”混为一谈。另一些老师也重视预设，但在预设中更多关注的是教学形式多样化、多媒体运用、学科整合、拓展延伸等非语文的东西，反而不重视对文本的深入钻研，忽视了语文本位的东西，导致语文课堂上教学形式花样不断翻新，而语文的本体地位却在逐渐淡化甚至失落。这些都是因为没有处理好预设与生成的关系惹的祸。 总之，语文新课程改革决不是教科书的修修补补，而是从培养目标、课程功能、价值取向到课程内容、教学方法、学习方式、考试评价等方面进行的全面改革。教学实践证明，没有全新的教材就不会