学校教研活动有效的研究的结题报告.doc

《学校教研活动有效性的研究》结题报告 湖州市菱湖中学课题组 一．课题研究的现实背景 1、随着基础教育课程改革的深入进行，教育对学校、对教师提出了更高的要求，教师的专业发展问题，显得比以往任何时候都更加重要。同时，众多新课程实验区在大规模推进各项改革的过程中遇到了一些共性问题，如大规模的师训工作怎么做，专家指导怎么落实，广大实验教师遇到的大量问题由谁去帮助解决等，急切需要有应对的策略，急切呼唤建立富有活力和实效的教学研究新模式。以校为本，是学校教育改革和发展的必然选择。要实现以校为本，就必须树立校本研究思想，建立其导向机制、激励机制和保障机制。03年1月，教育部基础教育司与基础教育课程教材发展中心举办了两期研修报告中特别强调：开展以校为本的教学研究是推进基础教育课程改革的有效形式，对于创造性地实施新课程，全面落实课程改革的目标，促进教师的专业发展，切实提高教学质量，具有深远的意义。 2、2006年9月，浙江省普通高中新课程改革工作在全省范围内展开，我校的新课程建设全面进入具体实施阶段。为了增强教师研究意识，养成理论学习和实践反思的习惯，不断提高研究和解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，使教师的日常教学工作和教学研究、专业发展融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式，迫切要求我们及时更新教育观念，积极探索新型校本教研模式，培养一支富有开拓精神的优质师资队伍，全面提高教育教学质量和效益。 3、在新课改的初级阶段，我校的教师中还是存在这样的现象：传统教育的“满堂灌”、题海战术、轻过程重结果的思维方式等等，严重违背了新课程实验的要求。以学生为主体，减轻学生课业负担还未落到实处。新课程下教与学方式的改变首先要求教师转变陈旧的教学观念，及时转换角色，不断形成新的技能。而观念的更新、角色的重置以及工作方式的转变与专业技能的促进，只有通过不断的学习、培训、　锻炼才能形成。毫无疑问，专家讲座、大规模集训是有效的方式之一，但其受时间、经费、地域的限制太多，无法长期、多次进行。相比之下，学校教研就显得尤为实际和有效了，构建一个新课程背景下校本教研的新模式意义更加深远。 二、课题研究的意义 1、 学校教研是教学改革持续发展的内在动力 就教学与研究的一般关系而言，两者是“共生互补”的关系。有句老话说得好：教而不研则浅，研而不教则空。一方面，就教学的本性而言，它是一种创造性的劳动，是一种带有不可穷尽的研究性的劳动，教学内在具有研究性；另一方面，教学如果没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验照搬老方法的巢臼里不能自拔。以实践层面来看，没有基于研究的教学，很容易形成一种惯性、惰性，从而销熔教学生活原有的别开生面和新鲜光彩，使之失去应有的新意和情趣，只有研究的“参与”、“介入”才会不断改变教学的行为、状态、习惯，不断提升教学的品质、水平、境界，从而使教学始终富有生机、充满活力。这是使教学改革持续深化的内在机制。 在新课程的背景下，强调教学研究还具有特别重要的现实意义。新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的。没有基于学校和课堂的研究，新课程的推进是难于想像的。新课程把学校和教师推向了研究的前沿。可以说，将教学研究的重心下移到学校，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，是新课程推进和教学改革的现实要求和紧迫任务。 2、 学校教研是教师专业化成长的根本途径 在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是截然分开的，教师的主要任务是教，是按照教材、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教。至于为什么要教这些，为什么要这样教，怎样教更好，教师没有更深地思考过。因而出现了这样的现象：教学内容是由国家的教学大纲规定的，教学参考资料是由教研部门提供的，教学方法是由教研部门介绍的，考试试卷是由教育部门编制的。教师成了游离于研究过程之外的被动的旁观者，成了教育行政部门各项要求的机械执行者，成了各种教学参考资料的简单照搬者，成了教研部门提供的一些模式的盲目模仿者。 这种教学与研究相脱离的机制和模式，造就了成批成批的教书匠，导致了基础教育师资的平庸化，从而严重阻碍了教师的专业化发展。 事实上，教师职业的专业性之一便体现在他的研究上。教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不假思考地把这些研究成果应用到教学中。教师自己就应该是一个研究者。校本研究就是以教师为研究的主体，是教师研究。所谓“教师研究”并不是“关于教师的研究”，或者“在教师的配合下进行研究”，或者“与教师一起进行研究”，而是指由教师、主要是中小学教师在学校工作中展开的教改探究活动，是教师关于教学生活意义的持续不断的体验感悟与发现过程。教师成为研究者，并不是要教师在教学之外去做另外一件事，而是在教学