学校文化变革视野的日常课堂教学研究质量的提升.doc

学校文化变革视野下的日常课堂教学研究质量的提升 李政涛 （都江堰中学沈西德根据李教授讲话整理而成，如有疏漏，请老师们补充） 概念敏感：怎么看，就怎么做！ 一、学校文化与校园文化 1、校园——地理空间（类似于企业的工厂）——物质环境； 考虑建筑布局、建筑颜色等方面的，则考虑校园文化（侧重于物质方面的） 学校——社会组织——精神、物质、制度、行为（即学校文化） 作为学校校长：推进学校文化建设作为抓手、切入点、突破口。 建平中学原校长——冯恩洪（1994年探视五星级酒店的感觉）。 学校文化建设首先以学校物质文化为抓手，为突破口。 2、特点与特色： 特点：少数人有关，特定情境，偶尔为之的（比如排球、足球等） 特色：人人参与，处处体现，时时发生的（教学行为、教育行为） 如何将特点变为特色？ 例如：上海闵行四中，特点：棒球——拼命追击，死缠到底，学校将此融入进取，融入教学、融入教育，这就成为了棒球特色。即将点（棒球运动）放到面上，人人都体现“拼命追击，死缠到底”，处处都体现“拼命追击，死缠到底”，时时都体现“拼命追击，死缠到底”的棒球精神，将点上的东西弥漫和渗透到面上，人人、处处、时时流露和直觉体现即为特色。 二、什么是文化？ （一）文化就是人的生活方式，人的活法——新理念、（学校）新生活。 1、生活方式是价值观或价值取向。 每一个人的心中都有一副“眼镜”！ 眼镜——视角、眼光、尺度、标准 标杆——价值观、价值取向。 “人一辈子不能只戴一副眼镜，要反思和改造原来的‘眼镜’!”。 （1）什么是教育？什么是好教育? ——教天地人事，育生命自觉。 （2）什么是好学校？什么是一劫好课？什么是好学生？什么是好教师？ 好教师——正气、大气、底气、灵气、生气（五气） 一是培育生命自觉。 对自我生命自觉——明自我——优势、劣势，能力、潜力； 对他人生命自觉——明他人（含学生） 对环境生命自觉——明环境——主动挖掘、利用环境中的有利资源。 二是学生立场。三句话： 学生立场不等于以学生为中心； 学生实际状态成为教育教学的起点和出发点，成为教学目标制定的依据； 关注学生的成长需要和发展需要。 由此来培养我们的课感（课堂感觉）——推进感、生长感。 否则，就叫滑冰课、溜冰课；或叫打转课、转圈课。 有课感的课——创新课、攀岩课，冒险课。 教学不是带着学生平地漫步，而是带着学生攀岩，是一段师生共同在攀岩中探险和在冒险中旅行的旅程。 2、生活方式就是思维方式。 目前流行的两句话： 从以教师为中心向以学生为中心； 从以教定学向以学定教转变。 这是典型的点状式思维、割裂思维、二元对立思维——非此即彼。 教师和学生——共生体。 中日教师听课的不同位置分析，体现出的价值取向—— 中国教师——座后排——注重教的价值取向； 日本教师——坐前排——注重学的价值取向； 在文化变革视野下的课堂，需要建立——教的新常规、学的新常规。 叶澜教授看课——关注教与学的互动生成，质量；——体现出关联性思维，整体融通。 目前，教师缺乏整体式的备课！ 三段式备课： 本段——体现年级感、年段感； 前段——要考虑本段在前段基础上的提升和发展； 后段——要考虑本段为后段做什么铺垫，打什么基础。 备课要求： 环节清晰：（1）每个环节解决什么问题？发挥什么作用？有这个环节和没有这个环节的区别是什么？特殊的困难、障碍是什么？面对特殊的困难、障碍的对策是什么？（2）环节与环节之间的关联、衔接，转换与提升如何处理？要有提升敏感、提升意识和提升策略！ 学校文化构建的原则： 以学校规划为例：学校管理变革与领导团队的发展；课程改革与教师专业发展；学生工作、班级建设与班主任专业发展。 关注事与人——成人成事！即事的意识、人的意识——事情成了，人成长了吗？关注文化的建构过程！ 3、行为方式、习惯、能力。 人都是有惰性的。之所以人有惰性，是人不愿意改变自己的行为方式、习惯，不愿意接受新的挑战！ 因此，要建立新理念、新行为、新基本功。 新基本功——研究学生的新基本功，捕捉、提炼、生成新教学资源的基本功。 （二）文化就是文以化之、以文化之。 教师的“文”——知识和规范，“化”——化为学生的知识和规范； 校长的“文”——教育理念、办学思想，“化”——化为学校的方方面面（如化到教师、化到学生），以形成“价值认同，价值共识”！ 思维品质——广度、深度、高度、清晰度、提炼度、准确度和创新度。 文化既是名词，强调结果，也是动词，强调过程，即文以化之、以文化之的动态过程。 三、如何实现转化？ （一）基于学生立场的课堂教学转化。 1、教学设计的转化——一度解读。 教学目标——（各校基本一样，大同小异） 目标依据——课标依据、教材依据、学生依据。 如，学生走进课堂之前： 一是学生已有什么? 二是学生还缺什么？ 三是学生的困难、障碍是什么？ 这些