学程设计：课程开的一种独特方式.doc

学程设计：课程开发的一种独特方式 汤雪峰 （江苏省高邮市城北小学　　江苏　高邮　225600） ［摘要］　学程设计，是在新课程背景下，相对于传统的教学设计而提出的一种新的概念。它和一般教学设计的根本区别就在于，它不是由教师单方面完成的，而是在教师提出课程实施的主导性设计框架的基础上，充分发挥学生的主体性，让学生积极参与课程开发，并选择和调整课程实施活动的设计与规划，是在师生的交互中，动态生成的一种利于学生学习的“学的课程”的设计，是课程开发的一种独特方式, 是实施新课程的必然选择。 ［关键词］学程设计, 课程开发, 课程实施, 课程创生。 哥白尼式的变革 一位西方教育哲学家曾经说过“改革未必带来进步，但是，进步终究需要变革！”目前，我国的课程改革已经进入一个重要时期，这是一场哥白尼式的变革。课程目标,从一味追求“行为目标”到重视实现“体验目标”；教科书,从利于教师教的“教材”到利于学生学的“学材”；课程评价,从只重结果的“量化评价”到重视过程的“质性评价”……与此同时，在课程改革的重要环节——课程实施中，教师们正努力寻求如何从“知识课堂”走向“生命课堂”；从“独白”走向“对话”；从“封闭”走向“开放”……其中课程实施观从“忠实取向”走向“课程创生”是解决其他问题的核心。也就是说教师必须从把课程实施看成是“忠实地执行课程方案的过程”走向把课程实施看作是“师生在具体教学情境中共同合作，创生出新的教学经验的过程”。因此，教师的课程开发应从一般地搞搞“教学设计”走向精心地研制“学程设计”。 一、学程设计是新课程背景下课程开发的必然要求 (一)学程设计是新课程对教师的要求 教师是课程实践的主体。在古代社会，教师与课程融为一体。作为施教者，教师本身就是知识的载体，是受教育者学习的对象，发挥着“活的课程”的教育功能。近代制度化的学校教育产生以来，尤其是19世纪末以来，现代技术理性的膨胀使教师的课程参与受到排挤。教师在课程事务中由“中心”彻底走向“边缘”，教师的课程功能萎缩，“武功”被废。教师的任务只是教学，是按照教科书、教参、试卷和标准答案去教，教学的内容和教学进度是由国家的教学大纲或教学计划来规定的，教参和试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了各项规定的机械执行者，成为各种教参的简单照搬者，教科书上有的不敢不教，教科书上没有的不敢考虑，甚至连习题的处理都严格执行教参的要求，以至于课上不敢越“教学设计”半步。 新课程倡导民主、开放、科学的课程理念。这就要求教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。新课程强调“教师即课程”。新课程与旧课程的根本区别就在于，新课程认定课程知识不是由专家、学者发展出来传递给教师，再由教师传递给学生的。专家设计的课程仅仅是一种暂时性的假设，教师要在课程实施中加以实验，与学生交互作用，与同事讨论、对话，经由这种过程建构的结果才是知识。教师和学生是在观察、实验、分析、对话和争论中建构知识的。 所以说，新课程要求每位教师成为课程的设计者（通过对作为“学材”的教科书等课程资源的开发）。再进一步讲，新课程要求教师设计自己的学科教学的核心是设计利于学生学习的“学的课程”——即搞好学程设计。〔1〕 （二）学程设计是在课程实施中落实“学生本位”的要求，也是学生的要求 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。为了落实“学生本位”，我们必须将传统的“知识课堂”转变为利于学生发展的“生命课堂”。因此，教师不能用预先设定的课程方案僵硬地规束学生，限定学生；而应当认识到学生总在变化着、生长着，我们要用动态生成的观念搞好利于学习的（即利于学生积极参与课程资源开发并获得知识的）学程设计。在国外，Erickon和Shultz(1992)根据Jackson(1968)的观点指出“要给学生参与课程任务的机会”。〔2〕 从另外一个角度来看，这种学程设计也是新时代学生对教师的要求。例如，2004年7月6日的《扬子晚报》登载了南京师范大学附属小学五年三班刘薇同学一篇题为《能不能换一种上课方式》的文章，其主要内容是：……过去课堂的上课方式无非是读课文、念生词、指要点、分析讲解文章……我还有一个自认为很好的教学方法：互动教学。它是一种以学生为重中之重的教学方式：课前，老师要先布置同学们预习要学的课文，把语言组织好。课上，老师先不讲课，而让同学讲述昨天预习所了解到的知识，然后，老师对这个同学的讲述补充、完善、纠正。当“小老师”的同学可以带领大家一起读生词，讲解词义，难点、重点老师可细说一番……这其实就是学生要求教师搞好学程设计，学生要求主动参与课程开发的一种朴素的描述。 二、学程设计与教学设计的区别 学程设计，有别于一般的教学设计。它不是由教师单方面完成的，而是在教师对课程进行“二次开发”后，并提出课程实施的