宁波城市职业技术院关于分类培养模式的试行办法.doc

宁波城市职业技术学院关于分类培养模式的试行办法 ? ? 为进一步深化教育教学改革，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发【2014】19号）、教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成【2011】12号）、《宁波城市职业技术学院关于修订高职专科人才培养方案的指导性意见》（宁城院政【2013】30 号）等文件精神，全面实施我校“素质引领、校企一体、分类培养”的人才培养模式，满足学生多样化发展以及行业企业对不同类型规格人才的需求，提高人才培养质量，特制定关于分类培养模式的实施意见。 一、指导思想 深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中提出的“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才；树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”，“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能”，以及《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发【2014】19号）中“完善职业教育人才多样化成长渠道”等精神，按照各专业所面向的职业岗位群和培养目标、规格，根据学生的职业生涯发展目标、个性特长、发展需求以及学习态度、学习能力等，从纵横向的角度对学生实施不同类型、层次及目标的培养，以充分调动学生学习的积极性，满足学生的多样化发展以及用人单位对不同人才规格的需求，促进学生全面发展。 二、分类培养的类型与目标 （一）明确分类培养类型 根据学生发展和行业企业对人才的需求，明确学校分类培养类型。在学校“面向生产、建设、管理、服务第一线，培养一批素质高、知识实、能力强并具有一定创新创业能力的高素质技术技能应用型人才”这一基本培养目标基础上，根据学生的职业取向、生涯规划、个性特征、兴趣爱好、学习能力、发展需求以及行业企业对人才的不同需求等综合因素，根据专业培养目标明确专业的初始岗位、发展岗位，确定我校分类培养目标主要定位于高素质的技术技能型、技术型、创业型、技师型、复合型、升本型、国际化型七种类型的应用型人才。根据学校现有专业类型和特点，各专业人才培养基本规格和类型为高素质技术技能应用型或技术型，在此基本规格基础上根据学生发展需求和个性化培养目标可进行创业型、技师型、复合型、升本型、国际化型等类型的提升选择培养，以进一步培养优秀杰出人才。 （二）明确各专业分类培养目标 ??? 各专业分类培养要根据学校人才培养总体目标，根据专业的特点、行业企业人才类型的需求、生源类型等，从学生可持续发展目标出发，明确学生就业时的初始岗位和发展岗位，从学生的不同特点和需求以及行业企业要求出发，按照技术技能型或技术型基本规格基础上进行创业型、技师型、复合型、升本型、国际化型等优秀杰出人才类型的分类选择培养。各专业要根据本专业人才培养目标的实际，确定不同专业的具体分类培养目标，对不同发展目标的学生选择实行不同的培养方式。为实现不同类型人才培养目标，人才培养模式按照专业分类培养、岗位方向分类培养、不同生源分类培养进行设计，同时构建相应的分类培养分层教学的课程体系和保障体系。 三、分类培养模式的实施途径 在明确各专业培养目标基础上，按照学校“素质引领、校企一体、分类培养”的人才培养总模式，全面实施基于平台+模块的课程结构体系、基于工作过程系统化”的课程和内容体系、基于“公司制运行的三个课堂联动”的以责任教育为核心的学生职业素质养成教育体系，对各专业进行分类培养。 1、构建 平台+模块的分类培养分层教学的课程体系 课程体系的设计是人才培养方案设计的核心，是提高人才培养质量的关键。为实现分类培养中各个不同的目标，充分考虑学生个体发展的差异性，各专业要经过多次调研和论证，在 “平台+模块”课程结构体系下，形成通识教育平台、专业群平台、岗位群平台、工作岗位方向模块课程、专业选修课程/分类培养衔接模块课程和通识选修课体系，根据分类培养目标，实施相应的分类培养分层教学的课程体系。 分类分层培养的“平台+模块课程结构体系 　　必修 　　平台 　　课程 通识平台 1、思想政治素质与职业基本素养类课程（思想政治理论课、职业素质与职业发展、公司制平台素质养成等） 2、身体素质类课程（体育健康、军训） 3、心里健康类课程（大学生心里健康） 4、知识与能力素质类课程（应用英语、计算机应用、应用文写作/大学语文等） 专业群平台 包括：专业基础课、专业核心课程等 岗位群平台 包括：工作岗位方向基础课、工作岗位方向核心课程等 　　必选 　　模块 　　课程 工作岗位方向模块课程/分类培养衔接模块课程 模块1/模块2 每个模块包括：专业课、岗前综合训练、顶岗实习、毕业综合实践等。学生应获得中级及以上职业资格证书。