实施英文补救教学之探讨 科任团队.doc

行動研究：實施英文補救教學之探討 摘要 本研究旨在探討本校中年級學生學習英語的困難以及補救教學之策略。本研究以三位四年級小朋友為研究對象，針對其平時成績平均分數、英文期中考與期末考的成績表現進行比較分析；針對教學過程、教學結果以及學生反應，分析英語補救教學之適用性。本研究之主發現歸納如下：（一）學童學習英語的困難：缺乏學習動機、缺乏良好的學習態度、習慣，缺乏有效的學習策略、英語的基本能力低落、缺乏自我肯定、成就感，導致自暴自棄的態度等。（二）補救教學之進行方式之原則掌握：增加學習機會，每次掌握單一學習目標、給予學生診斷性的測驗，並調查其意願、謹慎編寫補救教學的教材、獎勵系統等。（三）成績表現：成績雖無顯著進步，學生展現較高自信，同時對自己有較高滿意度。本研究亦發現，補救教學課程之實施對於提昇低成就英語學習成就之學生表現有所助益，並針對教師實施英語補救教學之課程提出省思，作為教學之參考。 關鍵字：行動研究、英文補救教學、學習動機 行動研究：實施英文補救教學之探討 因應台灣與世界接軌、國際化的歷程中，英語能力儼然成為個人或團體競爭力的一項重要指標。近年來，由於政府大力推動英語教學，讓望子成龍的父母更是卯足了勁，希望子女能贏在起跑點上，也因此在國小進行英語教學時，各班均存在學生的英語程度的高落差的現象，造成教學者的困擾。 大多從事多年英語教學的研究者皆對此現象感到憂心忡忡，依據聶澎齡(2004)在調查台灣各地2003年國小畢業學童英語能力，發現學童家庭背景因素對於英語能力有顯著性的影響。尤其當英語向下延伸到一年級時，深怕這些因背景因素造成英語成就低落的同學放棄學習英語，甚而排斥。因此，如何消弭因背景因素引起的現象，及帶起這些落後的孩童，是一個值得關注的議題。 實施補救教學(remedial teaching)是實踐「帶好每一個學生」教育改革理念的重要措施(鄧敦平，2000)，是「因材施教」、「適性化教學」的一環。補教教學具有事後幫忙的功能，經過診斷學生的學習困難後，所進行一連串對症下藥的積極性教學活動。換言之，是針對大多數對未達成教學目標者，或學習有困難者的協助過程，幫助學生克服學習上的困難，以達到有效的學習目標(張新仁，2000) 研究背景與問題 為了提升台灣在國際間的競爭力與因應社會需求，教育部自九十學年度起全面實施國小五六年級的英語教學課程，於是國小英語教學成為國內近年來廣受熱烈討論的教育話題之一。由於民間的兒童美語班林立，甚至許多幼稚園已從標榜雙語教學變為標榜全美語教學，再加上許多家長深怕孩子輸在起跑點上，經濟能力許可的家長紛紛將孩子在小學之前便送去學英語；以致於在小學階段的英語課堂上，已出現落差顯著的英語能力差異。 尤其是低社經地位家庭的學生，他們從家庭得到的支持較一般少很多，對於英語學習亦然。當許多父母因為「不要讓孩子輸在起跑點上」的想法，而把孩子往美語補習班送的時候，低社經地位家庭的學生相對地顯得更加弱勢。他們如果沒有在學校達到應有的學習效果，就沒有其他管道來幫助他們。 根據文獻及筆者教學經驗來分析這些學童學習英語的困難，不外乎： (一)缺乏學習動機：由於長期累積學習挫折感或沒有強烈誘因，他們(英語學習低成就者)均缺乏學習動機。對此，需以額外時間輔導的方式，幫助他們釐清學習英語可帶來哪些實際的好處，諸如可以使自己更棒、使父母開心、可以上英文的網站玩更多的遊戲、出國旅遊很方便等等，使學習者自行重新建立起英語學習的動機。對於學習挫敗感，則需要在補救教學進行時，逐次給予大量的口頭鼓勵與肯定、給予實質的獎勵、藉著達成每次的學習目標來累積學習成功的經驗。故此，補救教學時所採用的教材內容，最好以每次只學會一個技巧或知識，並給予學習者足夠的時間練習，使學習者容易學會且精熟每次的技巧或知識，使之產生成就感，久之也能對英語學習產生興趣。 (二)缺乏良好的學習態度、習慣：這些英語學習低成就的學習者擁有一共通的特色，就是常常缺交或遲交作業，上課不專心，不願參與活動。顯示出缺乏培養良好學習習慣與態度，以致於學習成果低落，影響繼續學習的意願，惡性循環。針對此點，進行補救教學時，指導的教學者需仔細觀察每位學習者的學習習慣與態度，適當的給予回饋，並指導正確的學習習慣與態度。當學習者稍微有些調整的時候，就要給予大量的肯定與獎勵，使學習者能逐漸改變其學習習慣與態度。 (三)缺乏有效的學習策略：關於學習策略包括兩大類型，一是一般性的學習策略，像是注意力策略、認知策略、動機策略等；另一是學科特定策略，像是閱讀策略、數學解題策略等。教導學習低成就的孩子一些關於學習策略上的技巧，將有助於提昇他們往後的學習效果，使他們避免經驗過多的學習挫敗感。關於英語學習，需要加強的是有效的記憶方法、閱讀策略的應用等。 (四)英語的基本能力低落：如正確