思维导图应用于中生协作学习课堂教学的实践效果的研究项目实践表格.doc

《教育技术研究方法》课程 项目实践1：研究选题与方案制定 小组名称：乐思小组 小组长：李雪娇 小组成员：李雪娇，康鸿英，韩薇，余洁琳，周衍飞，何辉 研究选题与方案制定是项目研究过程中的首要环节和核心环节。它明确了研究方向和研究范畴以及研究实施的具体操作程序。以小组为单位，利用2周时间完成项目实践方案的制定。 课 题 基 本 情 况 课题名称 思维导图应用于中学生协作学习课堂教学的实践效果的研究 课题类型 □A．理论型 □B．应用型 □C．综合型 课 题 参 加 者 情 况 姓 名 性 别 分 工 情 况 李雪娇 女 统筹安排，文献综述，资料收集，案例分析 撰写论文 康鸿英 女 文献综述，资料收集，撰写案例探究报告，协助论文撰写 韩薇 女 开题汇报，问卷设计，收集资料，结题汇报 余洁琳 女 文献综述，整理资料，问卷回收整理分析 撰写问卷调查报告 周衍飞 男 问卷设计，撰写论文，收集案例 何辉 男 收集文献，撰写问卷调查报告，访谈问题设计 预计完成 时间 2011年1月 研究方案 研究概述 问题的提出 问题的来源 思维导图（简称导图）是 20世纪 60年代英国人东尼·博赞创造的一种笔记方法，与传统的直线记录方法完全不同。它以直观形象的图式建立起各个概念之间的联系，是一种基于强大的图形技术，这种技术为打开大脑潜能提供了一种通用的武器。它以一种简单而有力的方式，全方位地激起大脑皮层的技能——如词语、图像、数字、逻辑、节奏、颜色和空间意识等等。 思维导图的最大特点就是发散性。它的发散性特点有利于构建一种讨论、协商的氛围，而它的强大的图形技术和非线性的纪录方式容易激起思维的火花和创造出有价值的创造性设想，从而有助于问题的探讨与解决。正是基于此，笔者试图将思维导图引入到协作学习中，利用它创设一种有利于学生进行协作学习的氛围，设计一系列有助于学生进行协作学习的活动方案，并将之付诸于教学实践中。通过教学实践检验思维导图在协作学习中的应用效果，并形成一套相应的策略和方法。同时这也将为大学生协作学习提供一 2.研究的目的 通过对思维导图应用于课堂教学的研究，让我们对现今中学生课堂思维导图的应用有深入的了解，在研究的过程中，主要通过问卷调查法，案例分析法对现今中学课堂实施的基于思维导图的教学进行探究，从而发现问题，提出问题，解决问题，优化思维导图应用于中学生协作学习课堂教学的教学效果。 3.研究的意义 思维导图是一种新兴的思维工具，也是一种非常高效的信息处理系统。它不仅使人们的思维不再局限于整齐但复杂的文字中，而且在表达上更加各项事物之间的关联性，使教学更加形象化，生动化。现在，思维导图在教育领域得到了广泛的运用，对于教学而言思维导图的应有有着及其重要的作用。思维导图顺应了课程改革的趋势，充分体现了以学为主的教学设计新思想。 1、提出运用思维导图促进协作学习的教学策略和方法 本研究在真实的教学实践中开展行动研究，对整个活动过程的设计和实 施进行较系统的分析，并详细分析思维导图在协作学习中应用的成功案例， 总结出的相关教学策略和方法将有助于其他研究者、教育者和一线教师的后续应用与研究。 2 、为培养中学生协作能力找到了一种有趣而可行的方法 思维导图是一种有趣的学习工具，它所具有的特点为大学生构建一种轻 松有趣的协作学习氛围提供了物质条件。笔者结合思维导图的特点设计了一 系列的教学方案，并经过笔者的亲身实践和研究证明：将思维导图引入中学 生的协作学习中能够激发中学生的协作学习兴趣，是一种有趣、可行的协作 学习方法。 3、促进学生的协作学习，有利于提高学生的协作学习能力 思维导图作为一种相对新颖又有趣的工具引入到教学中，激起了学生的 学习兴趣，而利用它所创设的协作学习氛围也大大地推动了中学生的协作学 习，并且提供了更加便利的协作交流与展示的平台，推动了学生的协作学习 活动，从而提高了协作学习能力。 研究现状及参考文献 一．研究现状 思维导图形成背景 思维导图是60年代末由英国人托尼·巴赞创造的一种做笔记的方法，和传统的直线记录方法完全不同，它以关键词和直观形象的图示建立起各个概念之间的联系。思维导图是一种简单而有效的图形思考和笔记工具，绘画时既是记录也是思考和创作的过程。当在创作的过程中，需要就一个有待研究的主题提出尽可能多的方案时，思维导图就有助我们跳出框框作横向思考去寻找灵感。 1971年托尼·巴赞开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了发射性思考(Radiant Thinking)和思维导图法(Mind Mapping)的概念。思维导图是大脑放射性思维的外部表现。依据大脑思维放射性特点，后来成为英国大脑基金会主席、著名教育家的托