我县农村初中音乐学的现状与反思2011.12.16.doc

我县农村初中音乐教学的现状与反思 桂阳县职业技术教育学校 彭桂兰 摘要： 自参加工作以来，我一直担任农村中学的音乐教学工作，2006年2月调入县教师进修学校，工作期间，鉴于参加校际之间的交流比较多，我有机会进行了一些调查。调查结果表明，我县农村中学的音乐教学工作存在着共性问题。主要表现在以下几个方面： 1、音乐科师资严重欠缺。2、学校领导、老师、学生、家长都不重视音乐。3、音乐课教学设备陈旧，教学方法落后。 关键词：师资 不重视 落后 一、研究背景 当今,素质教育问题已成为全世界教育界所共同关心的问题,提高人才素质是我国迈向21世纪发展教育事业的重要指导思想和战略决策。而作为占我国绝大多数人口的地区----农村，他们素质的高低，影响着我国人口的整体素质。音乐教育作为素质教育的重要组成部分,具有其他学科不可替代的特殊作用。匈牙利教育家柯达伊提出：“音乐是人的教育的不可缺少的部分,如果不具备这方面的修养,教育就不完整；离开了音乐，人就谈不上是个全面发展的“人” 。 自参加工作以来，我一直担任农村中学的音乐教学工作，2006年2月调入县教师进修学校，工作期间，鉴于参加校际之间的交流比较多，我有机会进行了一些调查。调查结果表明，我县农村中学的音乐教学工作存在着共性问题。主要表现在以下几方面： 1、农村中学音乐教师严重缺乏，相当数量的在岗音乐教师没有接受过正规的系统的音乐知识教育，我县有9所县属中学，都配备了专业音乐教师。除此之外还有39所乡办中学，基本上没有专业音乐教师，初中教师一般是师专毕业，各自有自己的专业，很多教师自己都不认识简谱，因此，农村初中音乐教师大部分是来自师范毕业的师范生。他们虽然学过音乐，但是音乐素养方面，与音乐专科毕业生相比还是差很多。 2、中学音乐课时数很少。每周1个班1节，每学期16节。中学初一至初三都开足、开齐音乐课，3年也不足100课时。在学生基础普遍较差的情况下，很难完成《音乐课程标准》规定的教学任务。 3、农村音乐教学中，历来在教与学两个方面都不曾引起社会的重视，认为农村的学生上学的目的是为了考上大学，跳出农门，只要学好考试科目，至于综合素质先暂时免谈了，造成农村初中音乐教学基本处于空白状态。中学生课业负担重，由于受片面追求升学率的影响，学生学习压力大；文化学科又大都成立各自的课外兴趣小组，占用了课外活动时间。因此，音乐教学任务就只能局限在课内完成，这种情况还是算好的，很多时候音乐课也会被语、数、外科目老师占用，到了初三就更不用说了，根本就是砍掉了音乐课，学校的课程表没有安排音乐课，只有用于应付检查的课程表上才显示有音乐课。 4、因为学校的一切教学活动都是围绕考试而进行的，所以整个学校就没有教音乐与学音乐的氛围。即使是在音乐方面有所天赋的学生也被这种教学制度扼杀了。学生的创造性音乐能力也不容乐观。不论是平时的教学，还是期末的考试（考查），学生除了能演唱几首教材中的必唱歌曲或流行歌曲外，基本上不具备音乐的创造性，音乐知识的运用能力不强。在农村由于受家庭影响,农村学生思想上逐渐形成一种不良的思想观念，他们认为音乐课是副课,不必认真听；有时课堂内欣赏一些音乐(古典音乐.民族音乐等),他们就开始哈欠连篇；有的学生甚至一首简单的校园歌曲都不会唱,他们完全与音乐脱节。另外由于审美观的落后,使得学生难以提高自身的音乐素质。 5、由于重视程度不够，在音乐教学的软硬件上的投入存在一定的差距。目前，农村音乐教学设施的配备仍然较为落后。音乐课能够使用的教具、器材也仅限于录音机、脚踏琴，使得音乐教学不能声情并茂地开展。虽然各学校有多媒体教室，但也不会用于音乐课，除非是公开课或教学比武。添置其它的音乐器材那更加不可能。 6、教学方法陈旧，教学形式单一，教学手段落后，教学内容也缺乏新意和活力。多年以来，音乐课的教学“以唱歌为主”的单一模式并没有得到较大程度的改变。我也曾经多次外出听课，许多音乐教师教学形式单一、千篇一律。“师生问好--发音练习--节奏练习--教授新课--反复练习--课堂小结” 这陈旧的模式得不到更新、变化，只是老师在讲台上教，学生在讲台下听，无法上出音乐课的特色，更谈不上上出音乐课的“美”。由于生活水平的提高与外界环境的影响，如今的孩子身心成熟较早，目前音乐教材中的曲目（特别是演唱曲目），虽然经过了多次修订，但仍不能较好地适合学生的欣赏角度，缺乏优秀的新时期作品，呈现出音乐风格、歌曲内容等与学生心理年龄不相符的状况。成人化的流行歌曲充斥校园，使得学生对流行歌曲过于迷恋，而对教材中的歌（乐）曲兴趣不浓。 7、传统的音乐学科考试方式、方法已不能适应当前音乐教学的需要。很多学校仅仅采用了书面出几道理论题，唱一两首必唱歌曲，而且大多以“随堂考”的方式进行考试。音乐考试显得可有可无。无疑，这样不利于培