新建本科院校青年师教学能力问题探析.doc

新建本科院校青年教师教学能力问题探析 摘 要：青年教师既是新建本科院校的新生力量，也是学校长远发展的主力军，其教学能力的高低一定程度上决定着学校的教学质量和育人水平。然而，受学校和青年教师主客观因素的制约，青年教师的教学能力在教学起始阶段、教学过程中和教学反思阶段存在诸多问题。为切实提升青年教师的教学能力，需从青年教师和学校两方面做工作：教师要以教为乐、善于思考、做反思型教师，学校则要严把入口关；加强培训，提高效果；提供平台，加强指导；科学的评价与反馈。 关键字：新建本科院校；青年教师；教学 新建本科院校是20世纪90年代末，为满足高等教育大众化需求而建立的一种新的高校类型。截至2015年，新建本科高校数量达到438所，占同期普通本科院校949所的比例高达46.2%”，[1]业已成为承担我国高等教育的重要生力军。正如潘懋元先生对这类高校 “大多数应当定位于教学型，有的也可定位于教学研究型”[2]的论断一般，教学是新建本科院校的主要职能，也对新建本科院校教师教学能力提出了更明确的要求。青年教师作为大学教学的主力军，承担较重的教学任务，其教学能力的高低在一定程度上决定着新建本科院校的人才培养质量，所以，了解新建本科院校中青年教师教学能力的现状及在此基础上分析原因、探求对策具有重要意义。 一、青年教师教学能力不足的外在表征 近年来，大批青年教师补充到新建本科院校的教师队伍当中，他们普遍具有学历较高、专业基础扎实、科研能力较强的优势，但学者未必是良师，因为学者只具备了从事教学所需的本体性知识，即特定的学科专业知识，不一定具备条件性知识，即教育教学中所运用的教育学知识。青年教师在面对“如何教”的问题时往往不能有效应对。从历时性角度探析，教学包括起始阶段、实施过程和最终结果，相应的教学能力包括教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力，每一种能力的欠缺都会影响到教学效果，最终不利于学生的发展。 （一）教学设计能力不足，适切性较差 “凡事预则立，不预则废”，良好的设计对教学活动的有效开展具有举足轻重的作用。教学设计能力是以对和学生的理解为基础设计教学、教学教学组织形式的能力 1．教学目标定位上，存在不明确、单一化倾向 教学目标是教学活动预期达成的效果，是一切活动的出发点和归宿，对教学活动发挥着指导、监督、调控和评价的作用。高等教育的教学目标应与学校层次、类型、学生的发展水平和社会需求等相吻合。 新建本科院校是时代的产物，培养的学生素质首先应具有时代内涵；办学类型属于应用型；办学层次属于本科，而且在很长一段时间内是本科和专科混合办学；服务面向以地方为主。所以，定位教学目标时要体现“新建本科院校”的特色。青年教师以硕士、博士为主，大多毕业于研究型大学，年轻化程度高，教学经验匮乏，往往以自身教育经历为参照来确定教学目标，但不同层次、不同类型高校的培养目标具有差异性，所以，青年教师在设计教学目标时，不能有效地结合新建本科院校的实际情况及学生的基础。 学生的发展具有整体性，大学生要有精深的知识、精湛的技能、高尚的情操，不仅要学会，更要会学、乐学、志学，青年教师在将教学目标转化到教学实践的过程中，最突出的问题是将教学目标简化为知识甚至只是基础知识的传授和讲解，忽视了“过程与方法”、“情感、态度、价值观”等多维目标，呈现出单一化倾向。 2．对课程的宏观把握上，不准确、欠科学 课程是实现培养目标的主要载体和根本保证，合理的课程体系有利于学生全面和谐的发展。在课程内容的设计过程中，青年教师一方面对所教课程在整个课程体系中的地位和作用缺少清晰的认识；另一方面处理不好所教课程和其他课程之间相互补充、相互渗透部分的关系，甚至不明确学生开设过哪些课程、哪些课程正在同步进行等。对课程教材达不到“懂、透、化”的境界，有些概念甚至自己都未能透彻理解和把握，导致知识科学性差；解读教材时，本本主义明显，难以和实际问题相联系；选取和编排内容时，照搬教材现象突出，逻辑性、灵活性差；在重、难点的把握上，不突出、不明了。 3．对学情的了解不深入，因材施教难以体现 学生是教学活动的起点和归宿，学情是对学生与课程、教学之间的情况作出分析，唯有对学生的深入了解，才能设计出符合他们兴趣、能力和需要的教学。现在的大学生以90后为主体，他们的成长环境、价值观念、兴趣爱好等均具有明显的时代烙印，青年教师以80后为主，双方的差异在一定程度上降低了教学的有效性。另外，新建本科院校或由专科升格或由几所学校合并而成，这些院校的学生整体而言，知识基础稍差，学习兴趣较薄弱，学习方法欠妥，但他们思维更加活跃，实践动手能力较强。青年教师专业基础扎实，但大多缺少实践经验，在教学设计时，常常表现出“自我中心”倾向，忽视具体学情，使因材施教成为一句口号。 （二）教学实施能力不足，师生有效互动差 教学是一个动态开展的过