文本分析与写作教学.doc

國文教學的節奏~文本分析與寫作教學 講師：臺中市立惠文高中畢仙蓉老師 演講時間：2015/6/5 14：00~16：00 演講地點：台中市立惠文高中三樓會議室 演講綱要 ＊詳細內容與作法於研習會場介紹 前言 理想能否實踐，往往需要天時、地利與人和。三者減去一個，彷彿缺了一隻胳臂，做起事來十分費力；若全具備，加上「創新」、「計畫」與行動的「決心」，三頭六臂，指的就是各位了。 深感幸運，在教學改變的今日，我仍具備體力與熱忱。更幸運的是，學校能尊重教師的專業自主權──由各領域自行決定教材教法與作業抽查項目。這些都還不足以說明我的幸運，更幸運的是同科同仁相互尊重的態度，讓我教育和教學的理想──在實踐的路上並不孤單。 走訪各中小學，老師紛紛好奇我如何進行豐富且多元的課程。雖然都作了回答，但總礙於當日演講主題與時間限制，無法詳述作法。【國文教學的節奏~文本分析與寫作教學】可以讓我說得更清楚些了。 壹. 清楚教育趨勢 103年國中教育會考國文科試題，48題中，僅12題是記憶題，餘為思辨理解題。（104年試題，若是扣除一般記憶題以及文意是否通暢，是否有語病、寒暄句子使用是否正確等，這些屬與記憶與應用的題目，其餘亦是理解題──2015/5/29新增）PISA 學生基本能力評量結果，顯然對台灣的教育政策產生了影響力， 而這也不會是曇花一現，因為科技時代，所以各國無不強調創意與思考，教育人才──學校責無旁貸。如此一來，什麼樣的教育方式，自然創造出什麼樣的孩子。再說，誰不知道考試會引導教學？誰又不知道「會考」與「學測」會影響校內考試？當然「知道」是一回事，教師的「執著」或「改變」又是另一回事。 貳.大膽取捨 一.知識的取捨 我跟學生說：「在教法上，我不是完美的老師，但也算不錯〈一笑〉。有限的時間裡，應該教給你們什麼，有所取，必有所捨。例如：平常不把時間花在介紹作者，然而一旦介紹的人，就是希望你們知道他頗重要，但又擔心你們想對其他作者了解，因此在我突然忘記對地球的愧疚時，會印資料給你們自行閱讀；當我想起不應再多做傷害地球的事──印太多講義時，請你們有自學的習慣──自行利用電腦查詢。」以下是我在進入一課前，必定提醒自己的話，「畢」帚自珍，也在其他場次分享過： 「我們不能敎給學生所有，所以要斟酌什麼是一定要敎，什麼不一定要教。一定要教的，哪些需要仔細敎，哪些可以簡單敎；不一定要教的，想到再教。至於其他，仍要鼓勵學生自己去學。」 二.作業的取捨 當我想怎麼做的時候，總會找到一些支持自己的理由。絕對不敢說我的作法很好，但至少是一再嘗試與一再改變後，目前覺得頗有收穫的方法。當然，未來我想改變的時候，又會找到另一些支持自己的理由。是什麼促使我改變？其實就是一個想改變的念頭而已。 世界所有關心教育的地方都在進行教育改革，也都順應時代趨勢，促使我在教法上必須勇敢改變。作業，如果指的是「習作」與「寫作」，前者是我和學生在課堂進行「學思達」與「翻轉」的媒介之一；後者，還是留給其他科吧！讓學生寫作，不就是培養他們面對會考〈作文〉的能力嗎？當然需要那樣的氛圍才有臨場感。即使不需那麼緊張與嚴肅，至少也不能有令他們分心的事物。把作文帶回家寫？這些年，我已花不少時間在批改短文上，不想再把心思浪費在一些於開冰箱、聽音樂、打電玩與上臉書之下完成的作業上了。只要有一位學生敷衍我，便覺得是浪費我的生命。為了不給學生敷衍我的機會，作文就不當作業。況且近年來的作文課，常會配合閱讀與「學思達」進行。 拿評量卷當作業嗎？這兩年不這麼做了。因為學生其他科作業已不少，給認真的孩子一點可以喘息的時間吧！不認真的〈答案抄來抄去或胡亂寫的〉，就別拿他們的不認真來懲罰自己〈生命不該浪費在他人做的不真心的事上〉。 評量卷中的思辨題，也是我和學生課堂上進行「學思達」與「翻轉」的媒介之一。別誤以為我是特別為這兩個名詞改變教學。相信各位也在這兩個名詞出現之前，就常進行訓練學生思考與表達能力的課程了。 評量卷中的記憶題，若當作業寫了，就要改。若是讓學生來改，便需要利用課堂時間。倘若把課堂時間拿來改試卷，那麼我還剩多少時間可以教給學生知識與能力呢？近年發現自己批改學生「課堂作的」評量卷，可以清楚某位學生或普遍學生需要加強的知識與能力，與學生共同檢討時，可以為他們分析得更徹底──因為這樣已耗費我太多精力，當然不想再改作業了。 三.能力訓練的取捨 國文課可以訓練學生哪些能力？聽、說、讀、寫──是最常聽到的答案，我也是利用國文課來訓練這四種能力，還外加這八年來特別重視的「關鍵判斷力」，就是我常提到的keywords and keypoints。以上五種能力均頗重要，但我在今天之前，似乎從未想過：「聽」是要讓學生聽什麼？