斯坦尼斯拉夫斯基理论在中专戏剧片断表演教学中的运用（康丽芳）.doc

斯坦尼斯拉夫斯基理论在中专戏剧片断表演教学中的运用 ——三个戏剧片断课堂排练实践札记 康丽芳 内容摘要：片断教学目的是要帮助学生运用之前所学、所掌握的元素技能创造角色形象。学生对于斯坦尼斯拉夫斯基体系的学习不能仅限于书本阅读，其理论方法一定要在运用实践中求证。另外，斯坦尼斯拉夫斯基在书中记载：“演员的创作个性是往往生来就有情感型、意志型或理智型的。”“艺术是同时承认情绪、意志和理智型的创作的，其中情感、意志或智慧分别起着领导的作用。”我的理解是，每一个成熟的演员都有自己独特的创作方法，这和每一个学生需要探寻适合自我个性特征的创作方法的道理如出一辙。还有，和戏剧学院学生不同，中专生年龄小，身心还处于未成熟阶段，其受教育程度、生活阅历对于戏剧片断的理解学习不免造成局限影响，这都需要教师耐心地启发与指导。 关键词：形体动作草图 心理活动动力 意志 体验 引 言 06年的那次片断教学实践之前，我虽有过10年舞台演出经验，但对戏剧片断教学的认识仍是肤浅的，不为别的，因为片断教学涵盖的专业知识内容庞杂、授课任务重，我的学识、经验未必能够驾驭；还因为片断教学需要教师对自身已有的知识经验作有效的整合，提升到理论高度才能实现深入浅出的理想教学形式。这对于我这样一个青年老师来说是个考验。 当时，我以为片断教学目的是要帮助学生运用之前所学、所掌握的元素技能创造角色形象。学生对于斯坦尼斯拉夫斯基体系的学习不能仅限于书本阅读，其理论方法一定要在运用实践中求证。另外，斯坦尼斯拉夫斯基在书中记载：“演员的创作个性是往往生来就有情感型、意志型或理智型的。”“艺术是同时承认情绪、意志和理智型的创作的，其中情感、意志或智慧分别起着领导的作用。”我的理解是，每一个成熟的演员都有自己独特的创作方法，这和每一个学生需要探寻适合自我个性特征的创作方法的道理如出一辙。还有，和戏剧学院学生不同，中专生年龄小，身心还处于未成熟阶段，其受教育程度、生活阅历对于戏剧片断的理解学习不免造成局限影响，这都需要教师耐心地启发与指导。 以下是我在片断教学课堂排练中，针对学生的不同问题所作的处理和理解： 一、形体动作草图——接近角色新方法 刚进入片断学习，学生们普遍对元素和片断两种训练形式截然不同的差异产生了诸多不适应。元素训练侧重于从自我直觉出发，调动自身已有的阅历知识，以即兴表演形式自由地产生舞台动作。片断则要遵从剧本文字提供，从角色逻辑出发，组织能够有效揭示角色形象特征的舞台动作。因此，学生们顿时像“新生入学”一般手足无措。 排练话剧《同船过渡》的片断遇到了同样问题。剧情说的是一对夫妻米玲和刘强的家庭生活。起初，学生做案头分析思维拘谨、缺乏想象力，排练陷入了僵局。为消除表演初学者创作束缚和心理负担，使元素到片断的学习在不知不觉中过渡。我将“构建角色的形体生活草图”替代了“冗长的剧本分析、人物分析”。 “形体动作草图”是斯坦尼斯拉夫斯基晚年时确立的一种创作方法。并称其为：“形体动作的总谱”、“土法子”、“从外到内”的“新途径”等。在《奥赛罗》导演计划中有详细介绍：“整个角色的设计大致是这样的：五个至十个形体动作，一场戏就算设计好了，整个五幕戏只需要三十个至五十个大的形体动作。” 提出这种方法的依据是：“身体是物质的，可触摸的，它可以服从命令，养成习惯，遵守纪律，接受训练，它比起不可捉摸、动摇不定、变化无常、易于消逝的情感容易打交道得多。” 我们按照剧本提示搭建角色形体生活的环境——逼真的室内空间，学生按生活逻辑组织大量与空间交流的形体动作。在过去的交流元素——与空间交流训练中，他们曾成功完成过类似练习，所以立即做到了真实、自如地在特定空间里行动起来：女演员身着睡衣坐在梳妆镜前卷发卷、帮丈夫清理剃须刀、窝在沙发里织毛衣、男演员从床底抽出脸盆，打来热水靠在床头泡脚、看电视、剪指甲、叼着香烟，在床头柜里找打火机…… “创造形体动作”更接近初学者的直觉自由创作习惯，将元素基础训练延续、潜入到人物形象创造，学生的创作由被动转变为主动，随着角色动作的充实和积累，角色形象一点点涌现，学生充满信心地以角色名义积极行动起来。 以训练可借鉴的基本单元动作为支点构建动作草图，“从外到内”的教学方法并不罕见。 戏剧学院资深表演教师王昆老师尝试外国戏剧片断《伊索》的排练，“受到中国戏曲表演艺术中‘手眼身发步’教学经验，搞了些洋人的‘手眼身发步’，每堂课花一定的时间练习人物的外部表现手段、身段。”抓紧可借鉴的角色形体基本单元动作进行规范训练，直至达到学以致用地渗透、运用到创造角色中。 教师指导学生创造尽善尽美的“形体动作草图”是经过多次排练的凝结。每一个依据艺术形象、情感体验拟定而富有生命力的形体动作都将成为学生获得、产生或引发与角色相同情感体验和内心活动的诱饵。 二、意志——心理活动动力 片断教学中