新北市国中技艺教育专班学生学习满意度之调查研究 .doc

新北市國中技藝教育專班學生學習滿意度之調查研究 緒論 研究者在辦理技藝教育過程，看到許多學生因為技藝教育課程獲得信心，學生在國中畢業後，朝向高職學校或是實用技能學程升學，在技職教育體系，學生找到人生目標，也在專業領域擁有自己的，為社會國家貢獻心力，減少許多社會問題。技藝教育課程對於國中階段學業低成就、缺乏學習動機、有技藝傾向的學生而言，確多開了一扇學習之門，也讓國中老師不再以升學為導向，看到學生各種不同的面向和優勢能力 一、研究動機 國中技藝教育課程自民國82年開始實施至今將近20個年頭技藝教育課程經過多年實施，合作式技藝教育班和自辦式技藝教育班接著合作式技藝教育自辦式技藝教育延續至今分散在各班之技藝教育學程，對實務工作者而言，最關心想瞭解的是：國中學校到底要如何辦理技藝教育，才能對學生學習技藝比較有幫助！ 二、研究目的 本研究，探討新北市國中技藝教育專班學生的學習滿意度，提出研究結論與建議期望對新北市國中學校和合作高職學校，在辦理技藝教育專班有個參考依據，以利學生在技藝教育的學習國中技藝教育專班教師教學課程教材學習環境設備器材學習成效和人際關係等六向度上課時數、截至目前為止選讀職群數目、合作學校 貳、文獻探討 技藝教育學程之沿革、新北市藝教育專班之沿革和技藝教育之相關研究進行文獻探討。 一、國中技藝教育學程之沿革 關於國中技術教育的名詞，最早出現在民國57年的「國民中學暫行課程標準」（陳宇楠，2007）。表2-1為技藝教育改革之時程及名稱，以下就技藝教育改革之時程及名稱加以說明。表2-1技藝教育改革之時程及名稱 年度 歷程之概要 72 提出延長以職業教育為主的國民教育 82 提出「發展與改進國中技藝教育方案-邁向十年國教目標」（技藝教育方案） 84 修訂職業學校法，將延教班正式納入學制並更名為實用技能班 88 提出技藝教育改革方案草案 90 正式提出技藝教育改革方案 91 實施技藝教育改革方案 93 國中技藝教育班更改名稱為國中技藝教育學程 94 高職實用技能班更改名稱為實用技能學程 96 提出技藝教育發展方案 資料來源：吳育昇，2009 在82學年度以前，國中技藝教育主要是以自行辦理為主，限於經費、師資、設備、場地等因素，在量的方面不夠普遍，學生可以選擇的類、班極少，上課時數僅2-4小時，設備老舊殘破，無法確保品質（徐昌慧，1999）。 民國82年，「延長以職業教育為主的國民教育實施計畫」修正為「發展與改進國中技藝教育方案-邁向十年國教目標」，簡稱為「技藝教育方案」，此方案係輔導國中不想升學之學生，自國三起至少接受二年技藝教育課程，在國三開辦技藝教育班，並於高職設立一年段的延教班銜接，使這些學生能接受第十年技藝教育，增進學生技藝能力並培養學生適應社會的能力後再就業（教育部，1993）。 民國88年教育部提出「技藝教育改革方案草案」，將「發展與改進國中技藝教育方案-邁向十年國教目標」加以修正，但因應90學年度實施九年一貫課程，因此「技藝教育改革方案草案」不得不再次修訂符合九年一貫課程綱要之內容，並於民國90學年度將「發展與改進國中技藝教育方案-邁向十年國教目標」修改後並提出「技藝教育改革方案」繼續推展國中技藝教育課程，明確訂定在91學年度開始在國中階段實施生涯發展教育課程，93學年起國中技藝教育班之名稱正式更名為國中技藝教育學程，94學年度起高職實用技能班之名稱正式更名為實用技能學程（教育部，2001）。 民國96年教育部提出「技藝教育發展方案」原因是民國90年開始執行的「技藝教育改革方案」為了配合九年一貫課程，技藝教育排課僅能以彈性節數安排，技藝教育可運用之時數不足，故在課程安排上有困難；而抽離式編班方式無法適用各類型學校；課程設定為職業試探，每週授課時數僅有3至6節，而且上、下學期必需更換職群或主題，無法符應學生深入學習技藝之需求；另外，參加技藝教育學生多具職業傾向，容易受外界不良誘因影響，形成技藝學習中輟，無法激發其學習信心和成就感（教育部，2007）。 二、新北市國中技藝教育專班之沿革 根據民國82年教育部提出的「發展與改進國中技藝教育方案－邁向十年 國教」之實施目標主要是：重建學生的學習信心，導引學生適性發展，以充分發展學生之潛能；並輔導學生習得行（職）業基礎知能，作為繼續升讀實用技能班的基礎；另外，培養學生的職業興趣，涵養其勤奮、耐勞、敬業樂群的職業道德；最後是減少國中學生中途離校比例，降低國中層級青少年犯罪比例（教育部，1993）。 教育部在83學年度推動辦理國中技藝教育班實施計畫草案第九項國民中學應配合事項（一）：國民中學為實施技藝教育，得報請主管教育行政機關核准後，對選讀技藝課程學生，予以專案或其他適當方式編班（1994，教育部