新建本科院校应用型人才培养体系的构建与实践 .doc

新建本科院校应用型人才培养体系的构建与实践 王 荣 德 【摘要】培养本科应用型人才是新建本科院校的主要任务，但目前仍然不同程度地存在着套用学术型人才培养模式的现象。这类院校应坚持“教师为主导、学生为主体、成才为主线”的教育理念，确立人才培养的适应性原则、教学过程的主体性原则、实践实训的全程性原则，努力构建应用型人才培养的理论教学、实践教学体系和素质培养体系，积极探索具有地方特色的应用型人才培养新路径，切实提高人才培养质量。 【关 键 词】新建地方本科院校；本科应用型人才；培养体系 【作者简介】王荣德，湖州师范学院高等教育研究所所长、《湖州师范学院学报》副主编、教授。 【文章来源】高等工程教育研究　２０１１年第６期 【本文为】全国教育科学“十一五”计划２０１０年国家一般课题（ＢＩＡ１０００８２）、浙江省新世纪高等教育教学改革项目（ｚｃ２０１００８０）和湖州师范学院高等教育研究项目（ＧＪＡ１０００２、１１００１）的研究成果。 　　自１９９８年以来，一大批专科学校通过独立升格、合并办学或转制办学，成为具有本科学历教育招生与 办 学 资 格 的 全 日 制 普 通 本 科 院 校。到２０１０年底，这类院校２６２所，约占同期全国本科院校的１／３。新建本科院校是推进高等教育地方化、大众化的生力军，实施应用型本科教育、培养本科应用型人才是其主要任务。 一、新建本科院校应用型人才培养的现状 地方新建本科院校在升本后如何发展？显然应该根据国家的历史方位、省内的区域地位、学校的层次定位，来确定一所学校的发展和人才培养规格、类型和特色。作为地方新建本科院校，教学型、应用型、地方性是其定位的关键词。然而正如伯顿·克拉克所揭示的那样，成型的体制内充满着约束变革的力量，［１］由于受旧的高等教育观念和现行资源分配政策的影响，许多地方新建本科院校往往存在定位偏狭、定位过高、没有特色、忽视基础等问题，集中表现在人才培养方面就是培养定位不准确。［２］目前国内大多数地方新建本科高校的人才培养体系及其模式基本是套用老牌大学的，在培养目标、教学计划、培养方案、师资队伍、课程设置以及教学模式上都不适用于应用型人才培养。具体表现为：培养目标模糊，按学术型路子来培养应用型人才，同质化严重，缺乏特色；教学计划死板，过多强调理论课教学，忽视了实践能力的培养；课程设置上，公共基础课太多，专业课太少，课程开设比较随意；教学方法上仍延续填鸭式的课堂教学，无法提高学生的实践动手能力；培养的人才在知识、技能等方面均滞后于社会需求，就业困难。 实施应用型本科教育和应用型人才培养，不能简单套用综合性大学的学术型人才培养模式，也不适宜高职高专的单一技能培养方式，它应该以需求为导向，因地制宜，坚持学科专业协同发展，“以教师为主导，学生为主体，成才为主线”，围绕本科应用型人才知识、能力、素质和谐发展的目标要求，以能力培养为重点，构建能敏锐地反映社会需求、相对独立、内在统一的人才培养体系。 二、本科应用型人才培养体系构建的原则 １．人才培养的适应性原则。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０～２０２０年）》提出：“适应国家和区域经济社会发展需要，建立动态调整机制，不断优化高等教育结构。”“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模。”［３］这对新建本科院校来说显得尤为重要。新建本科院校大都在中小城市，具有很强的区域性特点，在区域社会发展中具有十分重要的地位。其主要职能是围绕区域经济社会发展的需求，为地方经济建设与社会发展需求培养大批下得去、留得住、用得上的高层次应用型人才。新建本科院校必须明确“主要为地方培养人才”的根本任务，走“立足地方、服务地方”之路，主动适应地方经济建设和社会发展的需要，一方面坚持为地方经济和社会发展服务，另一方面尽力以地方为依托，不断拓展学校自身的生存和发展空间。 ２．教学过程的主体性原则。 教学中，学生是认识的主体，也是发展的主体。教师为主导，学生为主体，成才为主线，应重视学生的个性发展，调动学生学习的积极性，激发学生的创造力，引导学生由知识性学习向自主研究性学习转变。坚持主体性原则，必须面向全体学生、关注学生全面发展和个性发展。面向全体学生就是尊重所有学生发展的权利，为每个学生提供适合的教育，开发每个学生的潜能，使他们都能获得成功；坚持全面发展就是要提高学生的整体素质，不仅要教会学生如何做事，还要教会学生做人，教会学生创造，促进学生素质的全面提高；坚持个性发展就是树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，使每个学生得到最大的提升，促进每个学生成长成才。 ３．实践实训的全程性原则。 应用型人才的培养强调能力为先，十分注重实践和实训，因此，必须将实践教学贯穿于大学教学的整个过程，做到实践实训全程化。学校在进行理论教学的同时必须强化实践教学，从学生一进校就开