新课程下初中数学学困生转化工作的探究.doc

“新课程下初中数学学困生转化工作的探究”实验总结 一 课题的提出背景 全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，如何对待生，是任何一所学校都不能回避的问题。应试教育从应试的目的出发，只关注升学有望的学生，忽视了的培养，以大多数人的失败换取少数人的成功;素质教育是面向全体、促进学生全面发展的教育。”，而这与我们学校的办学理念“让人人体验成功”是不谋而合的。在四年的新课程教学实践中，并不是每一位学生都能体验到数学学习中的成功和喜悦，特别是学困生，即那些感官和智力正常，但数学学习成绩低于其智力的潜能期望水平，远未达到教学目标的要求的那部分学生。国内对此课题的研究已有丰富成果，如义乌市的《农村初中学困生帮导策略行动研究》在实践中取得了初步的成效数学学困在数学思维能和层问题1）逻辑思维能力较认知问题2）缺乏较创3）较础识所导认知数学教学中，如何提高学困生的学习能力呢?工作中,我始终坚持在课堂教学中注重学困生的参与，来促进学困生学习能力的提高。采取小组讨论的方法，给学困生提供参与机会??? 小组合作学习是一种新的综合性教学思路，它吸取了传统的班级教学、小班教学、个别生教学的有益成分，摒弃了各自的不足，它以小组为基本单位，学生按照性别、兴趣、知识、水平、交往能力等情况搭配编组，由小组长组织讨论学习，普通生与学困生之间发挥优势互补的作用，通过集思广益，利用集体智慧和力量互帮互学，共同受益，通过实验我发现，学困生特别适合这种方法。??? 小组讨论的时候消除了学生“说”的心理障碍。学困生的语言表达、观察和分析能力都比较差，因此形成了自卑的心理。以往课堂上，学困生大部分时间就是随意坐着或做一些与课堂学习无关的活动，比如说话、搞小动作、发愣等。而现在，参加讨论的同学都是自己喜欢的小伙伴，这种氛围不仅使学困生消除了胆怯的心理，而且能很好的调动他们的积极性。现在他们不但敢说，而且说得很好，即使有说不好的地方，同组的小伙伴也能帮助他们纠正错误，他们非常乐于接受。小组讨论为学困生创造了轻松、自然的学习环境，极大的调动了学困生“说”的欲望。 小组讨论激发了学困生“说”的兴趣。在小组讨论中敢说才能说，爱说才想说，常说才能说好。教学中学困生不敢说时，老师和小伙伴都鼓励他们说；说的好时及时表扬；说不好时启发引导一下，小组讨论使学困生“说”的兴趣越来越浓，“说”的能力日益提高小组讨论为学困生提供了“说”的条件。每节课的教学目标教师因人而异，对普通生的要求是依纲而定，对学困生来说就要因人而异了。如在学习概念课时，要讨论概念的实际含义，小伙伴们就会给学困生机会说，常此以往，常说常练，为学困生“说”的能力奠定了基础。??? 小组讨论为学困生提供了“说”的机会和场所。课堂上，学生针对不同问题，在组长的带领下给每个人说的机会，说的能力也随之提高了。讨论时，学困生的发言可以直接得到组长或同学的帮助点拔，老师也可以在小组讨论中及时辅导关注他们，这样学困生说的能力不断提高。总之，小组讨论使学困生消除了“说”的心理障碍，给学困生提供了“说”的条件、机会和场所，使学困生真正地参与到教学中来，从而提高学习能力。第个方面的改变是，宁愿少做一些练习题，也要让出一些时间给学生用来阅读数学课本。学困生有一个奇怪的现象，他们的基础越是不牢固，越是不愿仔细阅读数学课本，反而拿起题目就做，结果可想而知了。我借鉴了语文教学中所提倡的“以本为本”的观点，指导学生仔细阅读数学课文，领悟所学内容的整体架构以及内在逻辑。以此促进学困生更加清晰地理解有关概念，更好的掌握数学方法，领悟数学精神。这样的阅读可根据不同的教学内容，既可以放在讲课之前进行，也可以在讲课之间进行。由于有了这一环节，给了学困生们一个自我调节与自我完善的机会，这时的我也会去关照一下部分学困生，了解他们的困惑到底在哪儿，下面讲解的重点又要放在什么地方，及时调整授课方案，以学定教。我的转化学困生的工作就是从指导学生阅读数学课本开始的。没想到的是这不仅促进了学困生课堂学习有效度的提高，而且一部分同学还表现出了一定的独立获取知识的能力。激发兴趣，让学困生学有动力托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是推动学习的一种最有效的内部动力，是活跃的心理成份，而浓厚的学习兴趣又是促使学生参与学习的前提。 学困生的兴趣单调贫乏，因为他们活动的环境狭窄，活动内容单调，很难刺激新的需要的产生。他们的兴趣不在于学习内容，而在于学习活动和学习过程本身。在教学过程当中，我充分利用学困生的好奇心，通过直观形象、生动活泼的教学形式，吸引其注意力，使学困生对学习活动产生兴趣学困生他们完成作业十分困难，但又不能不完成老师布置的作业任务，于是他们会采取照抄的办法来应付作业，来换起教师批改时的一个勾儿。引导学困生：“照抄是一件好事而不是坏事。因为