新课程改革对师生教学方式转变的影响研究 .doc

《新课程改革对师生教学方式转变的影响研究》成果公报 　来源：全国教育科学规划领导小组办公室?? ?发表时间：2012-09-19?? 阅读次数：13?? 作者：全国教育科学规划领导小组办公室 西南大学靳玉乐主持完成了国家社科基金教育学一般课题《新课程改革对师生教学方式转变的影响研究》（课题批准号：BHA090024）。课题组成员有：王牧华、张家军、罗生全、李宝庆。 一、内容与方法 在新课程改革中，教师与学生教学方式的转变很大程度上是由教师的专业学习共同体来进行调节和支持的。专业学习共同体的发展水平将直接影响教师教学方式及师生互动方式的改变，进而对学生自主、合作、探究等新的学习方式的形成产生作用。鉴于此，我们可以从教师与学生两个层面，进行多个水平的影响因素分析，考察新课程改革中教师的专业学习共同体、教师的教学行为、师生互动方式以及学生学习行为之间的关系，从而探讨新课程改革对师生教学方式产生的影响，拓展课程变革与教师改变的研究视野。基于上述思路，本课题将回答以下三个主要问题： 1．教师的教学方式是否发生了转变？实现这种转变的关键因素是什么？ 2．学生的学习方式是否发生了转变？这种转变与教师的教学行为有何关联？ 3．教师专业学习共同体对新课程改革中师生教学方式的改变具有何种影响？ 本课题在研究过程中，将采取量化与质性相结合的方法进行研究，遵循“质化调查－量化分析－理论概括”的研究路线。在质化调查阶段，本研究将通过访谈、观察等手段，获取关于上述研究问题的一些基本信息和模式。在质化调查的基础上，结合现有的研究，开发出适用于本研究的调查问卷，并将获得的调查数据运用SPSS、LESREL对不同变量进行分析，寻找课程变革、专业学习共同体、教师教学行为改变、师生互动行为以及学生学习行为之间的关系。最后，质化调查与量化分析结果的基础上，本研究将从理论分析的视角，归纳这些数据所呈现出来各种问题的深层原因，进而提出解决问题的方法。因此，本课题的研究方法主要包括： 1.量化方法。主要通过问卷了解中小学教师和学生对教学方式的认识情况和各种差异性特点。 2.质化方法。主要依据扎根理论，选取不同文化区域、不同经济发展区域、不同任教学科、不同学校类型和不同专业发展阶段的若干教师和学生为样本，透过课堂观察和访谈了解其教的方式和学的方式的转变的现实状况。 3.混合方法。综合运用问卷调查、参与观察、深度访谈和文献分析等多元研究方法，综合理性审视师生教学方式转变的各种情况。 二、结论与对策 （一）研究结论 本课题在上述研究思路和方法的指引下，在对上述问题进行深入的审视和探讨下，得出了下列结论。 1.新课改下教师教学方式的转变 （1）中小学教师基本认可新课改对教学方式转变的促进作用，普遍反对新课程能够给自己的教学带来不利影响，并且努力从行动上转变自己的教学方式，以迎合新课改倡导的基本理念。同时，如果在课程改革过程中遇到困难时，难免会因困惑而出现立场不坚定。 教师对教学方式的认识是新课程变革的“核动力”，是教师发展的指南针，而教学实践在新课程中具有重要性；教学方式的切实转变是新课程从口号落脚于现实，推动教师发展的关键因素。 （2）对于新课程改革以来自己教学方式的转变情况，46.3%的教师介于赞同和较为赞同之间，49.7%的教师介于较为赞同和非常赞同之间，相比较，43.5%的学生介于赞同和较为赞同之间，42.7%的学生介于较为赞同和非常赞同之间。 东西部教师之间教学方式转变差异不显著；城区学校和农村学校教师之间教学方式转变差异不显著；男教师和女教师在教学方式转变差异显著，女教师在教学方式转变上明显优于男教师；相比较，东部地区学生认为教师的教学方式转变情况，优于西部地区学生对教师教学方式转变的认同情况。女生认为教师教学方式转变情况明显优于男生。城乡学生之间在教师教学方式转变上观点差别不大。不同类型学校学生之间在教师教学方式转变上观点差别很大，普通学校学生比重点学校学生更为认同教师教学方式的转变状况。 （3）教师的行为转变与教师认识相关显著；教师的行为转变与评价课改相关显著；教师的行为转变与消极影响显著负相关；教师的行为转变与影响因素相关显著。 （4）多重线性回归分析结果显示，评价课改、影响因素、教师认识和消极影响与教师教学方式转变存在显著的多重线性关系。自变量解释了整个因变量变异程度的62.1%（校正的判定系数等于0.621）。这表明评价课改、影响因素、教师认识和消极影响对教师教学方式的转变具有直接影响。 （5）教师教学方式转变的具体情况： a.一部分教师的学生在教学过程中，具备发起对话的能力，能够在教学过程中主动提问，推动教学过程中师生对话的开展；然而，88%的教师，仍然缺乏在教学过程中的质疑和批判，从而引发师生对话交流的活动。这有待于教师进一步的引导和帮助，以鼓励学