新课程新下课堂教学中创设问题情境的探究.doc

新课程下课堂教学中创设问题情境的方法研究 刘成坤 （临沂市教育科学研究中心 山东 临沂 276001） 说明：此文发表在《中学化学教学参考》2010年第4期上。 摘 要 在新课程课堂教学改革中，创设问题情境，用问题组成能力主线，对充分发挥教师的导学作用，启迪学生的思维，培养学生的学习能力，提高课堂教学效率，以及促进学生的全面发展等方面，都是行之高效的。 关键词 高中化学新课程； 课堂教学； 创设问题情境； 方法研究 随着新课程教学改革的不断推进，我们的教育教学观念不断更新，对新课标精神的理解也越来越深刻，并积极开展了教学方法的改进与研究，特别是在创设问题情境方面做了一些探索，收到了良好的效果，使化学课堂教学发生了巨大的变化，学生学习化学课的方式、态度、情感与兴趣等方面有了新的起色。现拟就此谈些认识。 为培养学生自主学习能力创设问题情境 实践证明，对于相同的课堂教学内容，如果采取机械传授、照本宣科、就事论事，往往是费尽口舌详细讲解，出力不小，但教学效果却很不理想。而根据教材内容和学生学习实际，把教材内容设计出高质量的问题情境，用问题组成能力主线，课堂效果显著提高。 例如，高一年级新授课中“物质的量”这一概念，学生就很难学会，为了帮助学生对概念的理解，可先设计下列思考题： ⑴ 你能测出这杯水的体积吗？ 你能测出这块铁的质量吗？ 你能撬起它吗？ 那么，你能数出其中含有多少个水分子和铁原子吗？怎样才能既科学又方便地知道一定量的物质中含有多少个分子或原子呢？请阅读教材去解决。 ⑵你是否明白了“物质的量”在水、铁（宏观）与水分子、铁原子（微观）之间是什么关系？ ⑶你是否弄清了“物质的量”“摩尔”“6.02X1023”之间是什么关系…… 让学生自己边阅读边思考，大多数学生已对“物质的量”“摩尔”“6.02X1023”等新概念，以及它们之间的相互联系，有了一定的认识和了解，肯定也有一些疑惑和不懂的问题。此时，教师及时进行讲解和引导，学生带着问题听讲，针对性很强，效果可想而知。 再如，在高三复习电化学的有关内容时，有的教师设计问题：（1）什么叫原电池？组成原电池的条件是什么？原电池的正极 电子，负极 电子，电流方向是 ；（2）什么叫电解？并比较电解与原电池有什么不同？举例说明什么叫电镀……学生只是对概念进行了简单的回忆，遇到不会的或忘掉的就去查课本，即使在老师讲解之后，学生对概念也没有更深刻的理解，把复习仅仅停留在能够记住的水平，更谈不上对知识的迁移应用。同样的教学内容，请看有丰富教学经验的老师的教学片段：一上来就让3位学生到讲台（黑板）回答问题：请甲学生画出原电池的装置简图（材料用品和试剂自选）。并标出电池的正负极和电流方向，写出电极反应式和总反应化学方程式；乙学生画出电解装置图，要求同甲学生；丙学生画出电镀的装置图，要求同上。其他同学分成3组与以上3位学生对应回答。结果学生出现的错误真是五花八门。如把电极标错、电流方向标反、电极反应式不会写或写错、电极材料选错、镀件接反……更有甚者把电极导线画在了电解质液面以上，当老师问：怎么导电？全班学生哄堂大笑。然后，老师对错误特别是错因一一作了分析纠正，并对有关概念进行了强调落实。可别小看这种设计，这不是简单复习电化学的有关概念，而是让学生运用有关概念解决实际问题，与此同时，在解决具体问题过程中暴露出了学习中的薄弱环节，知道了自己哪些知识掌握的不扎实甚至根本没学会；再者，学生在回答问题时的思维容量之大是显而易见的，特别是学生自始至终动脑想动手做，对知识的体验和领悟能不深刻吗？ 为培养学生动手实践和独立解决问题的能力创设问题情境 心理学研究表明，中学生有一定的观察能力，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从初中到高中，学生的独立思维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。因此，要尽可能为学生动手实践和独立解决问题创造良好的条件。简而言之，就是要善于从真实中提出实际问题，多到实验室中运用化学的观点和方法分析和研究问题，在解决问题的过程中学习化学。例如，在高一年级“铁的氢氧化物”性质的教学时，由于氢氧化亚铁极易被空气中的氧气氧化，所以实验时很难看到它的白色沉淀。据此设计问题：FeSO4和NaOH反应生成白色的Fe OH 2瞬间被氧化成Fe OH 3，几乎看不到白色。请思考并怎样改进实验使实验效果更好（即想办法减小Fe OH 2的氧化速率）？结果学生的思维即刻活跃起来，想出很多合理的方法，如把NaOH溶液中溶有的少量氧气加热赶出；在FeSO4溶液上面滴上一层油隔绝空气；新配制FeSO4溶液所用的蒸馏水需加热赶出其中的氧气；FeSO4溶液中加入少量铁屑；做实验时将容器密封而减少两种溶液与空气的接触，等等。然后对这些