新课程背景下校本课程建设的实践探索 李永生 （北京市陈经纶中学.doc

新课程背景下校本课程建设的实践探索 李永生 （北京市陈经纶中学，北京100020） 摘要：校本课程建设和管理，是本次国家课程改革的一大创新，它赋予了学校在培养学生的创新精神和实践能力上极大的责任和一定的自主权。学校把校本课程设计和实施的自主权交给教师，为教师营造自主、创新的环境；还可以利用社会资源，实行课程招标。同时，学校要求教师要发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，使他们的兴趣、爱好和特长得到发展。学校根据现有条件，制订课程改革方案和实施指南，将不同类型的课程细化成“课程菜单”，为了保证校本课程建设工作的有效开展，学校成立了以校长为组长的校本课程建设领导小组，建立了老、中、青年教师相结合的校本培训机构。 关键词：新课程；校本课程建设 中图分类号：G423.07? 文献标识码：B 收稿日期：2003-08-20 作者简介：李永生（1966—），安徽合肥人，北京市陈经纶中学副校长，北京师范大学教育学院博士生，主要研究教育管理和教育基本理论。 北京市陈经纶中学地处朝外大街，是一所具有82年历史的国家公立学校，也是北京市14所首批示范性普通高中之一。2001年以来，学校根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的文件精神，确立了本次课程改革的目标──形成有陈经纶中学特色的、有示范意义的课程体系，开发校本课程，力图做到既能全面提高学生素质，培养学生创新精神、实践能力，又能造就出一大批专家型教师，把学校建设成研究型学校。 三年来，在推进示范校建设过程中，陈经纶中学结合学校具体实际，认真贯彻国家课程改革精神，深化改革，以人的全面发展和社会发展的需求为根本出发点，加大教育创新力度，全面贯彻国家教育方针，全面推进和落实素质教育，把宝贵的科学精神和丰富的人文关怀和谐地统一起来，制订了《陈经纶中学课程改革方案》，初步探索出富有自己特色的校本课程。 一、校本课程建设的总体设计 校本课程建设和管理是本次国家课程改革的一大创新，它赋予了学校在培养学生的创新精神和实践能力上极大的责任和一定的自主权。 学校针对原来必修课、选修课、活动课（俗称“三板块”课程）在逻辑上可能出现的交叉混乱和在教学实践中（如在教学的组织、实施、评估上）常常出现的操作随意甚至选修课、活动课流于形式等现象，将全部课程整合为基础性课程和校本课程两类课程。 基础性课程即国家课程计划规定的学科课程。校本课程是学校为全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感，根据现有的条件和资源、学生现况以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种课程。 学校把校本课程设计和实施的自主权交给教师，为教师营造自主、创新的环境；甚至有些课程还利用社会资源（如利用大学资源、外交使领馆区和CBD资源），实行课程招标。同时，要求教师发挥学生的主体性，给学生充分的自主学习空间，使学生兴趣、爱好、特长得到发展。 校本课程的内容选择和组织主要围绕以下四方面：（1）学生与自然的关系；（2）学生与他人和社会的关系；（3）学生与文化的关系；（4）学生与自我的关系。同时，学校将研究性学习作为校本课程建设的重点，强调兼顾以解决学科问题为研究主题的学科问题研究性课程和以提高解决实际问题能力为逻辑主线的社会问题研究性课程两方面内容。 二、校本课程的具体开发 学校根据现有的条件，制订了《课程改革方案》，在充分挖掘各种课程资源的基础上，制订了《校本课程实施指南》，共开发了以下七大类课程。（七大类校本课程的划分，并不严格，相互之间有交叉。）将这些不同类型的课程细化成“课程菜单”，并对各类课程的内容选择、课程实施和组织有明确的规定，同时对负责组织的教师或部门提出了相应的要求。 （一）学科学习拓展性课程 内容选择：语文，数学，外语，政治，历史，地理，物理，化学，生物等基础学科。 内容要求：强化学科知识拓展，特别是学法指导，可以有学科竞赛，也可以有补缺补差。 课程实施和组织的形式：教师挂牌上课，学生自愿参加。 负责组织的教师或部门：各基础学科备课组。 （二）科技发明探索类课程（以实验研究为主题） 内容选择：航模、无线电、电脑网络、软件制作、天文地理观测、环保、数学、物理、化学、生物工程等等。 内容要求：引进课程的内容应该是当今科技发展前沿，又贴近现实生活，能激发学生探索和创造的兴趣。 课程实施和组织的形式：学生在自愿参加的基础上，部分课程通过选拔参加。 负责组织的教师或部门：理科组和计算机组。 （三）学习、生活技能类课程 内容选择：摄影摄像、园林设计、植物栽培、交际礼仪、时装设计、家政服务、应用医学、公共资源使用（如利用图书馆资源）、市场知识、营销模拟等等。 课程实施和组织形式：课程招标、教师挂牌上课、学生自愿参加。 负责组织的教师或部门：教导处负责，全校教职