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普通话水平测试的反拨效应 三峡大学文学院 肖劲松 提 要：语言测试的主要目的是对被试的语言能力做出准确、公正的测量。语言测试作为一种检测评估机制，能动地发挥着推动、评价、改善、促进作用。普通话水平测试的反拨效应体现在四个方面：作用于社会系统，积极参与语文建设(语言规划)；作用于教学系统，评估教学效果，改进教学方法；作用于学习个体，衡量学习效率；作用于测试本身，改善测试机制，促使测试及评价标准体系更加科学。 关键词：普通话水平测试；反拨效应；社会系统；教学系统；学习个体 反拨效应的概念 测试是衡量一个人具备某一特定范围的知识及能力的方法。这一定义指出了测试必须同时具备以下四个方面：测试是一种方法，测试以检测为目的，测试的对象是知识与能力，测试局限于特定的范围。语言测试的主要目的是对被试的语言能力做出准确、公正的测量和评价。① 随着语言测试理论研究的不断深入，人们普遍认为语言测试全面地、深刻地、积极地影响着语言教学，用来解释这种影响的术语是“backwash”。目前，在我国语言学界有“反作用” 、“反拨作用” 、“反溅作用” 、“反拨效应”等多种译法。本文采用“反拨效应”这一提法。 “反拨效应”这一术语专指在教育领域中测试对教学（包括教和学）的影响或反作用。国外语言学家对反拨效应有以下几种解释： “对于教师和学生有一种自然的推动，那就是使教师的教学和学生的学习适合测试的要求，特别是当测试对学生未来非常重要，当测试通过率成为评价教师教学的依据时，这种对教学和学习的测试的影响（专指语言测试的‘反拨效应’），当然是非常重要的；这种反拨效应的影响有正负两个方面。” 反拨效应“这个术语用于普通教育、语言教育和语言测试中，用来解释一种产生测试、教学和学习三者之间的相互关系和影响”。 由于人们普遍存在应试教育的思维定势，很容易把语言测试当作一个终极目标，使语言教学背离其初衷。这样，语言测试的一些负面效应便凸现出来，如：测试使课程设置的范围变窄；为提高考试成绩而忽视真正的语言技能、语言知识的学习；教师传授不正确的语言学习和语言运用策略；教学围着考试转,学生为考试而学习,等等。②实际上，语言测试作为一个系统不是封闭的、孤立的，也不是僵化的、功利的。它不仅与语言教学系统保持良性的互动关系，而且以开放性的姿态存在于整个社会系统之中，在文化建设、国民素质教育、语言传承活动中发挥着积极作用。语言测试作为一种检测评估机制，能动地发挥着推动、评价、改善、促进作用。因此，我们有必要在一个更广阔的视野中审视语言测试和语言教学，并逐步建立一个符合现实需要、可持续发展、具有建设性作用的运作机制，协调好教学系统、测试系统、社会系统三者之间的关系。 英国语言学家阿兰·戴维斯在《语言测试原理》一书谈到：语言测试在语言教学中处于中心地位。它为语言教学提供了目标，并对教师和学生成功地实现这些目标进行监控。它对教学的影响(即所谓的“反馈”作用)是强大的，语言测试对语言的讲授和学习提供了试验和调查的方法学。他认为，语言测试具有一种重要的职能——就是确保其影响是建设性的，如：衡量学习者的进步；对受试进行选拔；对课程、材料、教学方法进行评估。 这种影响所形成的综合效应就是反拨效应，它具有反馈性、能动性、推动性、建设性的特征，广泛作用于社会系统、教学系统、学习个体和测试机制本身。具有良好信度和效度的语言测试能不断满足社会各个层面的需要，通过自身建设健康持续的发展。 综上所述，语言测试的主要目的是反馈、评估、选择和研究。测试提供的信息反馈使教师了解教与学的情况，评估教学效果，选择适当的教材和方法，确定教学进度，并据此来指导教学；它也是开展科研活动，研究语言教学的有力工具。语言测试的反拨效应体现在四个方面：作用于社会系统，积极参与语文建设(语言规划)；作用于教学系统，评估教学效果，改进教学方法；作用于学习个体，衡量学习效率；作用于测试本身，改善测试机制，促使测试及评价标准体系更科学。 普通话水平测试的反拨效应 普通话水平测试测查应试人的普通话规范程度、熟练程度，认定其普通话水平等级，属于标准参照性考试。③ 目前，普通话水平测试依法施测、科学施测的格局已经形成，语文建设和社会服务功能日趋完善，成为一项极有影响力的国家级考试。普通话水平测试为新时期语言文字工作的开展和《国家通用语言文字法》的贯彻实施构建了一个坚实的基础平台，成为贯彻新时期推普工作“大力推行,积极普及,逐步提高”12字方针的有效工作实体。 仲哲明先生认为普通话水平测试有三个目的或功能：评定应试人普通话水平所达到的等级；通过测试，更好的贯彻新时期推普工作方针，促进普通话的进一步普及，并在普及的基础之上逐步提高全社会的普通话水平，提高现代汉语的规范化程度；促进推普工作进一步走上制度化、规范化、科学化的轨道。④