现代教育技术理论系列专题讲座（五）.doc

现代教育技术理论系列专题讲座（五） 《信息技术与课程整合构建新型教学模式》 主 讲 李其谟 撰 稿 徐梅芳 这一讲主要讲信息技术与课程整合构建新型教学模式这一专题。关于教学模式（Model of teaching）这个名词，在过去的教育学或教学论等著作中是没有的。它是1972年由美国学者乔伊斯（B.Joyce）和韦尔(M.Weil)编著出版的《教学模式》一书中首先提出来的，成为教学模式这项研究的开端。我国大约在80年代末到90年代初才有一些教学模式的文章或专著出版。如《试论教学模式》、《当代西方教学模式》、《我国中小学常用教学模式》、《实用课堂教学模式与方法改革全书》以及上海《闸北区课堂教学模式研究与实践》等著作，还有上海教育学会学习科学专业委员会出版的《学习指导研究》杂志，也出了几期教学模式的专辑。此后也有不少书刊专题介绍教学模式。到90年代后期，素质教育理念得到进一步的确立，特别是信息技术进入课堂教学领域，教学模式越来越受到教育技术界的重视，因此教学模式的探讨与研究成为现代教育技术研究的一个重点项目和热门话题。 教学模式实际上是客观存在于我们每个教师的日常教学工作之中，也就是说每位教师的每堂课，都是依照一定的教学模式进行教学设计与施教的。有的是属于自觉的，有的是属于不自觉的。例如：课题组的老师们在学习了现代教学与学习理论后，按照建构主义理论设计与施教信息技术与课程整合的课，注重了教学中发挥学生的学习主体作用。这样的设计与施教，也就是自觉地按照现代教学与学习理论设计构建学生自主探究的教学模式，并加以运用。也有的年青教师，并没有学过老的师范学校《教育学》这本书，但是你在跟随一些老教师实习时或在一些老教研员的指导下，仿效他们按照传统的教育学理论或学科教学法理论设计与施教传统教学方式的课，如运用凯洛夫教学论的“五环教学”步骤，并以教师讲解输出知识，学生被动学习为主，这就是你不自觉地按照传统教学模式进行教学设计与施教。由此可知，我们的每一堂课都是按照一定的教学模式进行教学设计与施教，不存在真空的没有构成一定教学模式的课。可以这样说，每一堂课不是传统教学模式，就是现代教学模式，当然在形式上也有不同教学模式因素互相整合对接的课。但是这种课也不是传统教学与现代教学“平分秋色”，这中间也必定有所侧重，不是以现代教学为主，就是以传统教学为主。 下面将从四个方面来谈教学模式的问题。 一、什么是教学模式 研究改革与构建教学模式，先要了解教学模式的定义与内涵以及它的发展演变历史。 所谓教学模式，从人类开始有教育以来就存在了。我国古代教育家孔子就有他的一套教学模式，成为后来二千多年中国封建社会的教学模式。这就是一个先生收几个到十几个学生的私塾制教学。这种私塾制教学提倡的是“天、地、君、亲、师”的伦理道德观念，所以师道尊严，跟皇帝、父母一样，必须受到尊重。教师的话是金科玉律，不可不信，更不可违背；要求学生“一心只读圣贤书，两耳不闻窗外事”。强调“以读为本”，学生只要熟读背诵，机械记忆抽象的文字概念，会自然感悟其中哲理，就是这种模式的典型。这种教学模式至今仍在不同程度地影响我们的文科教学。在西方国家，十七世纪夸美纽斯的《大教育论》和班级授课制的出现，是进入资本主义工业革命时代发展起来的一种教学模式。这种教学模式的主要特征是以“教”为主。即“教师为中心”、“课本为中心”、“教材为中心”的“三中心”。十九世纪德国教育家赫尔巴特，把这种教学模式形成正式的理论专著。这就是赫尔巴特的《教育学》提出的“明了”、“联合”、“系统”、“方法”的四步教学模式。这是将教学模式正式明确地写入教学理论著作中。只不过没有出现“教学模式”的名词。到二十世纪三十年代苏联教育家凯洛夫在继承发展赫尔巴特教学理论的基础上，并以列宁的《认识论》和乌申斯基的教学理论为指导，写了他的《教育学》，在这部著作的教学论中提出了新的教学模式。即“组织教学”、“检查复习”、“讲授新课”、“巩固练习”及“布置家庭作业”五个环节的“五环教学”模式。凯洛夫的《教育学》在二十世纪五十年代曾作为经典教育理论，在我国中小学作大面积的推广。以其中教学论的五大原则及课堂“五环”教学模式作为教学设计（编写教案）及施教的依据。现在中小学各科编写教案的这种格式，就是在五十年代初期开始推广。当时我国除《人民教育》以外唯一的省级教育期刊《江苏教育》，就系统地介绍了中小学各科教案，作为教师编写教案的范本，用以全面推广凯洛夫的“五环”教学模式。因此，凯洛夫的“五环”教学模式对我国各级各类学校影响最为深远。在以后的几十年中，凯洛夫的教学论理论经过与我国的一些传统教育理论相融合，形成了我国各级师范学校的教育学与各科教学法理论，只是没有出现教学模式这个名词罢了。改革开放以来，西方一些教育、教学理论相继渗入，其中有巴斑斯基的“优化教学