生物教案dna遗传物质.doc

授课内容：DNA是主要的遗传物质 授课年级：高中一年级 教材：高中生物必修 学情分析 授课对象是高中一年级的学生，本节课的内容属于新课标教版必修2第3章第一节。在此之前，学生已经学习了有关细胞学（减数分裂、受精作用）等知识，了解了染色体在前后代遗传中的联系作用，分析了染色体的主要成分是DNA和蛋白质的基础知识。本节从分子水平上认识遗传物质的本质，其中教学内容涉及到2个经典实验的学习，由于该实验难以在现在的实验条件下完成，使得实验内容较为抽象，过程更加复杂，因此，给内容不易被学生所接受和掌握。 基于本节课之前学生所学的一部分基础知识，学生对探究性实验不在陌生，比如其中涉及到的孟德尔豌豆杂交实验所采用的“假说——演绎法”、放射性元素标记法、比较法等等，但是，对于高一学生来说，要准确高效的把握探究性实验设计思路将会是一个挑战。所以，要求教师在上课期间，要充分利用多媒体辅助教学资源，化静为动，化抽象为具体；打破一味说教，采用“引导探究式”的教学方式，是学生处于主体地位，师生互动，让课堂充满活力，从而帮助学生进行学习掌握。 通过这一节的学习，可以为以后学习DNA复制、基因表达和突变打下基础，进一步提高探究性实验设计的能力，增强学生综合素质。 本节课内容与其他章节内容（简略）的关联，如下图： 通过“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染细菌实验”的探究，学生对于DNA是遗传物质的理解不难，可是由于学生的普适心理的存在，会认为生物的遗传物质均是DNA，可事实不然，对于某些病毒来说， DNA就不存在，那么，少量病毒 的遗传物质就不是DNA，最终得出：DNA是主要的遗传物质这一结论。 教学内容分析 本节开篇引导学生发现自身与父母性状的高度一致性，采用幽默轻松地“问题探讨”教学内容：DNA和蛋白质究竟哪个是遗传物质？推出遗传物质可能有何主要特点？即“性状连续性、能自我复制”。带着这些问题和初步结论，进入“肺炎双球菌转化实验”和“噬菌体侵染细菌实验”的实验内容，引导和启发学生，师生互动，一起得出实验结论。 这一节中，学生的学习难点聚焦在实验设计思路的把握上，要求具有较强的逻辑思维能力。不过，教师适时地加以多媒体课件展示以及规范的板书概念图设计，引导启发学生逐步张开学习内容，降低学习难度。 教学策略 ①采用“现身说法”。通过让学生联系家族的遗传现象，尤其是父、子、孙三代的连续性状，增加趣味性，调动学生学习、主动思考问题的积极性。 ②“引导探究”。用“问题探讨”所呈现出的曾经在科学界争论很长时间的问题，DNA和蛋白质究竟哪个是遗传物质？引入新课题，让学生思考如何对这一问题进行研究，激发学生了解科学真理的兴趣。 ③融合“讨论法、比较法、归纳法”等多种教学方法。力求教法多样式，紧贴学生接受知识的能力和特点。比如，讨论“噬菌体侵染细菌实验能说明蛋白质不是遗传物质吗？”学生会发现蛋白质外壳留在细胞外，没有进入细菌内，不过，在细菌细胞内部却产生出了新的既有DNA，又有蛋白质的噬菌体。这种现象告诉我们什么呢？④模拟科学发现，用实验结果分析来充分理解DNA是主要遗传物质。 教学目标 通过本节课的学习，学生应该能够达到以下目标： ⒈知识目标 ⑴知道“肺炎双球菌转化实验”和“放射性同位素示踪法”是研究噬菌体侵染细菌所采用的方法； ⑵理解“DNA是主要的遗传物质“； ⑶分析并掌握DNA是主要的遗传物质的实验设计思路。 2.能力目标 通过分析DNA是主要的遗传物质的实验设计思路，领悟科学探索研究过程和方法，具备自主设计探究性小实验的能力。 3.情感目标 ⑴回顾科学史探索——采用演绎法的“孟德尔豌豆杂交试验“、“肺炎双球菌转化实验”和“ 噬菌体侵染细菌实验”，体验科学家探索的艰辛和实事求是、严谨的科学态度； ⑵知识无国界，亦无学科间限制。从丹麦首都哥本哈根来的物理学家德尔布吕克、从意大利来的生物学家卢里亚、美国生物学家赫尔希。他们 教学重点和难点 ⒈重点 ①肺炎双球菌转化的实验原理和过程； ②噬菌体侵染细菌的实验原理和过程； ③证明DNA是主要的遗传物质实验的关键设计思路。 2.难点 ①肺炎双球菌转化的实验原理和过程； ②如何理解DNA是主要的遗传物质。 课前准备 教师制作多媒体课件; 安排学生查找有关探究性试验的相关资料，回顾之前那些实验属于探究性。 课程安排 一个课时45分钟 课堂实施 教学内容及时间 教师行为 学生行为 教学意图 多媒体展示一组“父母与儿女”相貌对照的图片，要求相貌高度相似。教师讲述：在我们儿时的美好记忆当中，经常会听到这样的话语：‘你怎么跟你爸妈长得都不太像啊？不会是他们报养来的吧，肯定不是亲生的。’大概这样的话谁都很反感吧！可是，也有人听到过‘咦！你孩子长得和你们很像呀！尤其和他爸爸，你看那眼睛、鼻子、小嘴’，就跟一个模子刻出来一样！！！这样的