第三单元透镜及应用.doc

?《探究凸透镜成像的规律》教学设计基于以上的分析，确定本节课的教学目标如下： 1．知识与技能方面的目标是：知道凸透镜成像规律。 2．过程与方法方面的目标是：（1）学生能在探究活动中获得提出问题的能力、观察能力、实验操作能力。（2）设置情境，让学生经历探究过程，体验探究乐趣，产生成功喜悦。（3）通过合作、交流、分析、论证、归纳、表述等形式对透镜的成像规律有较好的感性和理性认识。 3．情感、态度、价值观方面的目标是：(1)乐于参加观察、实验等科学实践。 (2)激发学生对科学的求知欲, 培养学生互相协作的团队精神。 教学重点：重点放在探究凸透镜成像规律上。因为这是学生在物理课上经历的第二次探究实验，学生对于科学探究的全过程缺乏经验，因而把它作为重点。 教学难点：本节是在教师的引导下，学生自主设计实验方案，拟定实验步骤，自主实验操作，并分析数据，自主归纳总结出凸透镜成像的规律。对学生来说，这是一个较高的要求，因此本节的难点就是：如何引导学生设计实验，分析实验数据从而归纳总结得出规律。教学方法与手段：实验探究法，归纳法。引导启发和学生实验探究。 实验收集数据和归纳总结任务让学生独立完成。 使用教材的构想：本节内容是学生自学习物理以来第一个全面完整的体会科学探究过程的实验课，本着发挥学生的主观能动性，在给予必要指导的基础上，尽可能的放手让学生思考，操作的原则，作为教师的我，主要的任务是创设情境，启发引导。而学生从观察情境，发现问题，到猜想假设，并最终设计和完成实验，都有他们自己完成。当然，过程中会出现各种各样的问题，这还是需要教师用适当的方法加以解决，最终推动实验的进行并得出结论。 教学资源 学生组器材（每7人一组），每组带刻度尺的光具座一个，蜡烛一支，凸透镜（焦距不同的各一个）， 光屏一个。 多媒体课件及多媒体教学设备。 网址：/view/9a11a0c68bd63186bcebbcdd.html 教学流程 ： 教学流程图说明 情景：利用照相机拍照，创设教学情景，激发学生探究欲望 活动1：观察投影仪、照相机和放大镜成像的同相点及不同点，引导学生针对像的大小、倒正和虚实分析并做出其与物距或者像距大小关系有关的猜想与假设，同时板书。 活动2：分组实验，利用给定的器材实验探究“凸透镜成像规律” 活动3：通过多媒体，练习 主要教学环节： 自主活动、探究规律 通过小组猜想，设计实验，得出“凸透镜成像规律” （一）创设情境，引入新课? 师：我们已经学习了《生活中的透镜》这一节，请同学们回忆一下，凸透镜在生活中有哪些 应用？ 生：有照相机、投影仪、放大镜等。 师：我手里有个照相机，会使用照相机的同学请举手！ 请你给一位同学先拍一张半身像、再拍一张较大的全身像。注意要保证相片的清晰。 师：在拍照之前，我想请同学们想想应该注意观察什么？ 生：应该看看两次拍照的过程中，拍照同学和被拍同学的位置有没有变化。 生：还应该注意听，听听拍照同学对被拍同学有什么要求，比如说“退后”“前进”等等。 生：拍完之后要让大家看看相片是不是符合要求，是不是还保持清晰。 （学生拍照后，教师利用电脑将两张照片展现在大屏幕上。） （意图：通过创设情境让学生亲自体会到距离的变化对相片成像性质的影响，培养学生由生活现象发现问题、提出问题的能力） 师：这两张照片上的同学一张是全身像，一张是半身像，很明显的是大小不同，大家想想可能是什么缘故，导致刚才拍照后像的大小发生了变化？ 生：拍完半身像后，我听到拍照的同学对被拍的同学说了句“往后退一点，不行，再退一点，好了！”我想应该是人到相机的远近变化了。 生：我发现被照的同学和照相机之间的距离发生了变化。 师：好！我们把物体到相机镜头（凸透镜）的距离称为物距。刚才同学发现是物距变化的缘故。 师：我们再做两个实验：请同学们拿起自己手中较大的凸透镜，先靠近课本看书上的字，再伸直手臂看大屏幕，观察两次成像情况。 （学生动手实验后，请一位或两位同学说出这两次观察到的现象有什么不同。） 生：我发现靠近书本时字很大，是正的。伸直手臂看远处大屏幕时，字是很小，而且是倒的。 师：刚才实验时同一个凸透镜两次成像却不同，可能是由于什么条件不同造成的呢？ 生：物体到凸透镜的距离不同。也是刚才讲的“物距”不同造成的。 （二）进行新课 师：我们明白了，物体到凸透镜的距离叫“物距”，像到凸透镜的距离叫“像距”。 板书：【提出问题】 凸透镜所成像的大小、虚实、正倒可能跟什么因素有关？ 生：可能跟物距有关。 生：可能跟凸透镜的焦距有关。 板书：【猜想】?①可能跟物距有关； ②可能跟凸透镜的焦距有关。 师：同学们的猜想非常好，我们今天用实验探究的方法先来研究一下凸透镜所成的像与物距之间的关系。 板书：【设计实验】 师：我们现在要用实验探究凸透