第三课《生命本没有名字》.doc

第三课 生命本来没有名字 上海市敬业中学 兰保民 教学目标 感受文章字里行间渗透的对生命本色的感悟，自觉抗拒金钱世故、权势名位等对纯真生命的侵扰，从而充满挚诚地爱己爱人。 学会抓住关键语句，通过文本意义与生活积累的结合，深化对文章理解的阅读方法。 说明 在当今功利化、物质化的社会背景下，人们对生命的思考日益稀缺。周国平的这篇文章，就如同一剂良药，可以预防学生年轻的心灵受到虚华浮躁的社会风气的熏染。因此，本文的教学，从某种程度上来说，情感目标的重要性要高于知能目标。而要达成情感目标，又绝不能离开具体阅读方法的引导。离开了有效的阅读方法，脱离了对文本的体验，情感目标也就成了空中楼阁。作为说理性散文的阅读，把握关键语句是准确理解文本意义的重要途径；而作为一篇有鲜明现实针对性的文章，激活阅读时的现实体验，让文本与生活对话，无疑是深化理解，丰富文本意义空间的有效方法，也是情感目标能够高质量达成的重要保证。 教学重点与难点 重点：抓住关键语句，通过文本意义与生活积累的结合，深化对文章理解 难点：对生命本色的理解。 说明： 生命是一个笼统宽泛的名词，既可以是生物学意义上的自然生命，也可以是人格学意义上的精神生命。在本文中，“生命”的具体内涵到底是什么，作者并没有给出明确的界定和诠释。这一方面使文章获得了一个自由阐释的空间，但同时也给学生对文章意义的理解造成了障碍。如果学生对生命的内涵缺乏比较清楚的理解，文章绕来绕去就都是一个空，整堂课也就架空蹈虚了。因为“生命”在本文中是一个核心词语，必须把这一词语的意义内涵吃准吃透，才可能达成对生命意义的理解和生命体验的升华。 教学过程 教学环节 教学活动预设 学生活动预设 设计意图 导入新课 要求学生课前查阅周国平的资料，选读周国平的两篇散文。教师推荐《自我二重奏》《人与永恒》《时光村落里的往事》《安静》《丰富的安静》等散文。 你对周国平和他的散文感受最深刻的是什么？ 课前查阅周国平资料，选读其散文，做读书笔记。 交流读书心得，初步形成对周国平散文的基本认识。 通过课前的相关阅读，使学生对周国平及其散文有所了解，并为深入研读课文获得前置性知识，引发学生对生命、生命意义、精神生活等人文话题的思考。 设疑导学 形成整体把握 要求学生通读全文，并试着提炼两个问题概括文章的内容。 通过师生互动，引导学生完成对文章的整体把握。 （参考问题：1．作者写作本文的缘由是什么？2．为什么在现实生活中生命本色日渐消失，生命感觉日趋麻木？3．怎样才能做到生命之间以本色相对？等等。） 默读课文 圈划关键语句和核心词语，提炼问题。 课堂交流所提炼的问题，并结合自己对文章的理解，阐述之所以提炼这两个问题的理由 形成对全文的整体把握，为后面深入学习打下基础。 培养学生的问题意识，训练学生的质疑能力。 深入研读， 探讨文本精义 你认为“年轻女孩的来信”中，哪些语言最能引起心灵的“温暖的感动”？为什么？ 对文中的“安静”“静静”，你是怎样理解的？ 在学生阐发对“安静”的理解后，教师结合周国平的其他文本如《丰富的安静》等进行深入阐发。 学生默读或朗读“年轻女孩”的来信。 圈划打动自己心灵的句子。 交流阅读体验和对具体语句的品读体会。 学生谈对“安静”的理解。（宁静淡泊、远离浮华喧嚣，追求心灵的安适和精神的丰富。……） 周国平写作这篇散文，是源自于内心的一份“温暖的感动”，因此要想使学生对周国平的生命哲思产生共鸣，就要努力在文本阅读中复原这份感动。第一个问题旨在通过问题情境刺激学生的积极思维，优化整合学生的阅读初体验。第二三个问题则通过对关键词语的品读领悟来深化对文本意义的理解。 “生命本来没有名字”中的“名字”一词，在文中有双关含义，你能说说它的具体意思吗？ 结合现实生活中的具体现象来谈谈你对“我们彼此以名字相见，名字又与头衔、身份、财产之类相连，结果在这些寄生物的缠绕之下，生命本身隐匿了，甚至萎缩了”一句的理解。 学生阅读第十段，圈划出与“名字”相关的文本信息。（称谓；头衔、职位、身份、财产。伦常、习惯等） 学生调动生活积累，谈理解，说感悟。 立足文本，关注现实，激活体验，让学生与文本对话，与生活对话，这既可以深化学生对文本意义的理解，也是情感目标得以实现的重要手段和途径。 提问：生命本身具有怎样的特性？ 引入周国平《妞妞——一个父亲的札记》，描述周国平对妞妞的至深父爱。提问：周国平对妞妞的爱，除了源自父爱的本能之外，还体现了他作为一个哲学家对生命的理解，请结合文本谈一谈你对这种生命理解的认识。 提问：你认为生活中哪些现象和行为同样体现了“对于生命的这种珍惜和体悟乃是人间之爱的至深源泉”之精义？ 阅读第十一段，圈划出具体界定生命特性的词语。（普通而又独特，无名无姓却可歌可泣，偶然降生又必然