第二十章 杜威实用主义教育思想.doc

第二十章 杜威的实用主义教育思想 一、杜威生平和著作： 1．生平： 约翰·杜威(John Dewey,1859—1952) 《新大英百科全书》(1979年版) ：“20世纪上半期美国教育改革中所谓进步运动的卓越思想家” 巴黎大学 （1930年）：“美国精神的最深刻、最完全的表现”, “杜威的教育学说，不仅塑造了现代的美国教育，且影响了全世界” 。 1859年10月20日生于美国佛蒙特州的一个村庄，父亲是个零售商人 。 1875年，入佛蒙特大学读书。 1879年，大学毕业后曾在中学任教。 1882年，霍普金斯大学攻读博士学位，并兼教该校哲学史课。 1884年，获得博士学位 。 后历任密执安大学哲学讲师和助理教授(1884—1888)、明尼苏达大学哲学教授(1888—1889)、密执安大学哲学系主任(1889—1894)等。 1894年，到芝加哥大学担任哲学、心理学、教育学系主任 。 1896年，创设了芝加哥实验学校(通常称“杜威学校”，维持 8年后关闭 ) 1904年，哥伦比亚大学任哲学教授，退休后又任该校荣誉(退休)教授。 据杜威自己回忆，芝加哥的十年对于他的教育思想的形成和发展，是一个关键的时期。芝加哥实验学校的经验成为杜威教育思想的一个重要来源。在哥伦比亚大学时期，杜威写下了大量的著作，并以他的著作和活动推动了美国的进步教育运动。 此外，他还广泛地参加了学校以外的学术和社会活动 。 1952年6月1日，杜威在纽约去世。 他一生著述甚多，涉及政治、哲学、心理、教育、伦理学、逻辑、宗教、社会学等领域，一共有30多部著作和近千篇论文。 2．主要教育著作 《我的教育信条》 My Pedagogic Creed(1897) 《学校与社会》 The School and Society (1899) 《儿童与课程》 The Child and the Curriculum (1902) 《民主主义与教育》 Democracy and Education(1916) 《经验与教育》 Experience and Education (1938)等。 二、杜威教育思想产生的历史背景 第一，杜威的教育思想形成于19世纪末20世纪初，当时美国在经历了南北战争之后，正处于扩张和大发展的时期。由于生产和资本的高度集中，实验科学和工业技术的必威体育精装版成就，以及海外市场的开辟等等，美国的经济迅速地从自由竞争过渡到垄断资本主义的阶段。可是，美国工人所受的剥削更加残酷，城市和农村生活激烈变化和严重失调，周期性的经济危机不断出现，因此，阶级分化和阶级矛盾愈益加深。 第二，马克思主义广泛传播，美国工人运动日益高涨。无产阶级革命政党的建立和积极展开活动，构成了对美国垄断资产阶级的实际威胁。 第三，在教育领域中，自19世纪上半期以来，美国公共教育有了迅速的发展，但学校制度、课程设置和教学方法，还是继承欧洲大陆和英国旧学校的传统，形式主义的、呆板的教育仍占统治地位。 ▲杜威严厉地批评了传统教育的弊端 （1）学校同社会生活隔离； （2）课程与儿童需要及现实生活需要脱节； （3）教学是灌输式的，学生充当消极的听众的角色； （4）教师在课堂上充当监督者或独裁者。 这些弊病造成的后果是： （1）造成学校的最大的浪费，学校不可能利用儿童在家庭和日常生活中获得的经验；学校成为“书本的学校”： （2）破坏了教育的统一性，造成了儿童生命的浪费； （3）阻碍了儿童思维的发展； （4）由于传统课程教材本身不适应个人需要和个人能力而失去了教育价值； （5）课程和教学方法划一，使儿童失去学习的兴趣和动力； （6）造成教学双方在精神上的紧张。 ▲杜威主要从四个方面肯定了进步教育运动 （1）进步教育运动是对传统教育的批判和冲击，进步学校的各种实验是对陈腐的学校制度的抗议； （2）教育是以儿童生活在其中的那个世界为基础的，所采用的教学方法能使人的所有能力得到和谐的发展； （3）进步教育运动使学校生活发生了富有意义的变化：在进步学校中气氛活跃，学生有较浓的学习兴趣、较多的自由和独创精神，师生之间及学生之间有较多的合作，有较多的实践活动和创造性活动，有较多的反省思维，在团体生活中有较多的民主方式，学校较注意培养适应社会的职业能力； （4）推动教育理论的变革和发展。 但杜威对进步教育运动也提出了一些严肃的批评。他批评进步教育运动的“儿童中心”学校的主张，批评该运动忽视对课程和教材的组织，批评运动所采用的绝对的思维方式。杜威对进步教育运动进行了深刻的反思，他认为进步教育运动在各方面所取得的成就是有限的，教育革新实验缺乏周密的计划，这个运动仅仅是一个与教师有关的运动，对科学方法的重要性尚缺乏足够的认识，它自身还存在着一定的危险性，它的道路是崎岖的。 三、杜威教育思