粤教版物理选修-5碰撞与动量守恒教材分析与研究.doc

粤教版物理选修3-5《碰撞与动量守恒》教材分析与研究 ? 1. 前言 2003年3月，教育部颁布了《普通高中课程方案（实验）》，标志着新一轮高中物理课程改革全面启动。这是建国以来改革力度最大、投入最多、时间最紧的一次大规模基础教育课程改革，标志着我国新一轮高中物理教育改革进入了一个新的阶段。新的课程理念、新的教材、新的教学方式对传统的物理教学模式带来了严峻的挑战。 2004年9月，依据课程标准编写的五套新教材正式在广东、山东、海南和宁夏四个省级实验区投入使用。教材是课程的重要载体，教材的质量和对教材的使用直接关系到能否提高教学质量。教材改革是课程改革的主要内容和主要成果，对教师的教和学生的学将产生重要影响。因此，对教材进行分析和研究是教师认识和理解新课程，有效地实施新课程的重要一环。但是，传统的教材分析存在着一定的局限性，不能适应和满足新课程的要求。 在这种情况下，如何对新教材进行分析研究就成为新课程实施过程一个非常重要的课题。 广东作为课程改革首批实验省份之一，也全面开展了普通高中新课程实验，大多数地区选择了粤教版教材[1]作为主要的教材。其一体化的教材设计理念，是一个有益的尝试，有利于实现信息技术与物理课程的整合，有利于促进教学方式的转变。 作为粤教版物理教材的最后一本，选修3-5教材第一版在2005年底刚出版，绝大部分学校尚未开始教授，也尚无相关的理论分析，因此，对其教材分析才刚刚开始。 针对这个问题，本文将尝试运用文献研究法、分析研究法、座谈访问法等教育科学研究方法，对其第一章《碰撞与动量守恒》（以下简称“本章教材” ）这一部分进行教材分析与研究，尝试让本论文对粤教版物理选修3-5教材的分析与研究，起到抛砖引玉的效果，欢迎广大教育工作者提出宝贵的意见和建议。 需要说明的是，在新课程的理念下，教材的概念范围有了很大的扩充，绝不仅仅限于教科书。尽管如此，但不可否认的是，教科书依然是学生最主要的学习材料。因此，本文的分析将把焦点集中在对教科书的分析上，但出于叙述方便和读者阅读习惯的考虑， 仍将“教科书”说成“教材”，请读者留意，不便之处，敬请谅解。 关于粤教版物理选修3-5教材《碰撞与动量守恒》一章使用情况，笔者向华南师范大学附属中学的叶正波老师作了比较详细的访谈，得到了很多宝贵的意见，并在其帮助下在该校部分高二学生中作了一次问卷调查；与此同时，笔者对人教社2003年版（以下简称“人教旧版” ）、2005年版（以下简称“人教新版” ）[2]、上海版[3]的相应教材进行了一定的分析研究，并与粤教版教材进行比较。下文将结合访谈调查内容和比较分析结果作适当探讨。 2. 物理教材的分析依据 做任何分析研究都必须有充足的依据，不能凭个人的主观臆断，必须建构于一定的教学理论基础。做物理教材分析也不例外，首先，物理教材不同于一般的专业论著，其编写是在物理教学目的的指导下完成的；其次，物理教材的内容是从物理学科的知识体系中挑选和提炼出来的，其编写必然要根据具体知识的地位及相互间的联系来进行；再次，物理教材是师生沟通的重要媒介，是学生物理知识的主要来源，其编写必然要与学生的认知规律相适应；此外，物理教材在不同的时期会有不同的功能定位，其编写必然会受到功能定位的制约。综上所述，进行物理教材分析，最基本的依据主要是这四个方面的内容：物理教学目的、物理学科的知识体系、学生的认知规律以及物理教材的功能定位。 《普通高中物理课程标准（实验）》（以下简称“《课程标准》” ）是国家教育部颁布的物理学科教育指导文件，是以上四个基本依据紧密结合的成果，也是教材编写的最直接依据，因此，自然也就成为了物理教材分析的直接依据。 ? 2.1 物理教材分析的基本依据 2.1.1 高中物理教学目的（应该是教学目标） 课程标准指出：“高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。 高中物理课程有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础。”[4] 因此， 在新课程的背景下，高中物理教学的目的主要有：第一，使学生获得物理学的基础知识、基本技能及其实际应用；第二，培养能力；第三，激发兴趣；第四，培养高尚品格。 高中物理教学的目的是对高中物理教材进行分析的出发点。高中物理教学目的不同，教材分析的侧重点也将发生改变。在旧课程的背景下，高中物理教学的目的主要是让学生掌握系统的物理知识，虽然1996年颁布，2000年修订的《全日制普通高中物理教学大纲（试用本）》（以下简称“《教学大纲》” ）已经比较逐渐地强调能力培养和情感价值观培