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第28课禁锢与封闭 研讨主题：优化问题设计，把握课程内容主旨。 时间：2013年12月20日下午第一节 地点：七（2）班 授课教师： 洪庙中学曹敏 课程内容主旨：明清时期对内采取八股取士的利诱政策和文字狱的暴力政策；对外采取闭关锁国的政策。这种思想的禁锢与交流的封闭，加强了专制皇权，扼杀了活力，摧残了人性，造成社会停滞不前，逐渐由盛入衰。 一、教学目标： 知识与技能：了解八股取士、文字狱、闭关锁国的大致含义，理解这些政策与专制统治的关系，对中国传统社会发展的影响。 过程与方法：初步了解用演绎法学习历史概念，初步学习从时代特征（专制）的角度去解读明清社会，知晓批判类小说的史学价值。 感悟专制皇权对人性的摧残，活力的扼杀，领悟政策对社会发展的重大影响。 二、教学重难点： 教学重点：八股取士、文字狱、闭关锁国对中国传统社会发展的影响。 教学难点：八股取士、文字狱与专制统治的关系。 三、教学过程： [导入]学生讲述范进中举的故事。 故事的主人公范进在我们今天看来是一个可笑、可悲的人物，究竟是什么样的社会造就了他？又是什么样的政策造成了这样的社会呢？请大家带着问题和老师一起走进第28课禁锢与封闭。 设计意图：以故事导入吸引兴趣，通过问题设置悬念，调动参与的热情。 环节一：利诱政策—八股取士。 故事中范进通过中国古代的哪一种人才选拔制度实现了人生的逆转？科举制初创于何时？师生分析出示科举制的发展、演变材料，请大家从书上P163找出八股文的定义？师生结合教材、材料从内容、形式两个方面展开比较隋唐时期的科举考试和明清时在哪些方面有不同。出示清人徐灵胎的评价。提问统治者要通过八股取士选拔人才？（八股取士是统治者为了控制人们的思想） 设计意图：初步认知八股取士的定义，感知八股文的形式呆板和束缚思想。 范进先通过村试中了秀才，又通过乡试中了举人，这是科举考试的两级，还有一级是进士，进士分为三甲，许多读书人一生都在为金榜题名而专心研究于八股文，直到须发花白，至死不渝。出示出示清人徐灵胎的评价。士子为什么接受这种束缚人思想的考试（高官厚禄的引诱）？ 设计意图：从科举考试的过程认知八股取士对文人的利诱。 这种“八股取士”对社会发展产生了什么影响？请大家阅读P163的内容，相互讨论回答。出示古代科技中国古代在世界重大科技成就中的比例表格。 设计意图：训练学生从教材中提取信息的能力，以问题的形式，从统治者和士子两个角度分析，初步感受以演绎法学习历史概念，感悟八股取士对社会发展的不利影响。 过渡：虽然有高官厚禄的利诱，但仍有一些越轨的文人，为了防范他们形成气候，明清统治者们又采取了另一种政策，这就是文字狱。 环节二：暴力政策—文字狱。 什么是文字狱呢？讲述文字狱的定义，创设一个情景《老师，你今天很漂亮》，明清的文字狱大致类似，但惩罚上严重许多。 设计意图：通过情景对文字狱有初步感受，调动学生参与的积极性。 出示几段诗句，请学生猜测几个字触发了文字狱案？猜不出的话，再请同学结合教材P164页的两段小字结合判断，结合诗句讲述文字狱的史实。出示明太祖像说明代的文字狱主要集中在明太祖、明成祖时期，清代的主要集中在康熙（7）、雍正（12）、乾隆时期（130），且程度不断加深。提问为什么统治者要采取这种暴力的文字狱？对社会产生了什么影响？学生思考讨论回答。 设计意图：让学生带着问题阅读教材，了解文字狱的相关史实。初步了解用演绎的方法学习文字狱概念，讨论中理解文字狱对明清社会发展的影响。 过渡：对内在八股取士的利诱下，文字狱的威慑下，明清时期的大部分文人脑袋只装有忠诚、顺从，他们远离政治，回避现实，是中国文化发展上的一场大浩劫。那么在对外交流方面明清时期采取了什么政策呢？ 环节三：经济政策—闭关锁国 出示闭关锁国的定义，回顾明清的海禁发展过程。 设计意图：了解闭关锁国的含义，知晓明清海禁的发展过程。 为什么乾隆时要采取闭关锁国呢？出示《万国来朝图》，解析图片反映了什么，出示《乾隆答英王书》相印证，点出康乾盛世及统治者的自大心理，引出农业经济自给自足的特点。出示中英礼物的对比引入当时世界的趋势，提问学生此时闭关锁国产生了什么影响？ 设计意图：训练读图能力，大致知晓统治者采取闭关锁国原因及影响，理解清朝由盛入衰。 [小结] 范进中举的故事选自长长篇批判现实小说《儒林外史》，虽有些夸张，但却是清朝人吴敬梓根据所他生活的社会、所见的官场，采用批判的手法写的，因为他本身就是清朝一个不得志的秀才。从这我们可以看出批判现实类小说也包含有大量的历史信息，反映了作者对八股取士、对当时社会的不满态度。现在我们来解决这两个问题：究竟是什么样的社会造就了他？又是什么样的政策造成了这样的社会呢？结合学生的回答小结：对内思想禁锢、对外闭关锁国，这些保守落后的政策，强化了专制皇权，使中国开始失