课例脚本--小数学.doc

第一篇 如何做课例研究 北京教育科学研究院 吴正宪 引言 用自己的话说一说，你对课例研究的理解？（三年前） 1.教研组一起对一节课和一类课进行研究的方式； 2.对某一内容或一个主题的教学进行分析、研究； 3.关于对一节课全过程进行的研究 三年后的今天，对课例研究的理解？ 1.教师团队在专家引领下，以课例为载体，围绕着某个主题深度剖析进行研究，解决教学中的某一类问题； 2.课例研究的途径即“三次备课两轮打磨”。是教师在常态课研究中不断尝试、修改、反思，以求达到适合学生理解、体现数学知识本质的过程。 课例研究到底给我们带来什么思考?带来怎样的变化? 聚焦问题： 一、2011-2012年课例研究简单回顾 二、2013年课例研究的过程与思考 三、我们的收获和体会 一、2011-2012年课例研究简单回顾 1.课例和课例研究 “课例”是一个课堂教学改进的实例，是对教学改进过程中的问题和教学决定的再现和描述(“讲课堂教学背后进行研究的故事”)。 “课例研究”是一个 有主题、有目标、有方法地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发。 课例是一个真实的教学案例，是对课堂教学中含有问题或关键事件的教学过程的叙述及诠释。“课例研究”试图让教师学会有目标、有方法地规范地研究课堂教学的改进。 一般来说，课例由四个要素构成： 背景与主题（研究问题和为何研究它的原因）； 情境与描述（教学中的原始关键片段或撰写者的叙事描述）； 问题与讨论（授课思路和过程背后的观点争鸣）； 诠释与研究（揭示理念或者总结概括主要观点，往往把一节课的教学研究结果推广和上升到一类课，涉及到学科教学和学习理论探讨以及对该学科的本体性认识和理解。 背景与主题：基于教师在教学中存在的问题，开展课例研究，磨课是为了发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。问题是一以贯之的； 情景与描述：好的“课例研究”提供“原汁原味”的课堂，帮助老师发现课堂中潜在的真实问题，共同寻找研究点，共同商讨、共享经验与成果； 问题与讨论：课例研究所倡导的是不同于高校以理论建构为目的的研究，而是强调如何在教学实践中应用理论以及如何对教学实践进行理性概括和提炼的“中介”研究； 诠释与研究：“课例研究”基于学校课堂教学场域；“课例研究”基于反思性实践；“课例研究”致力于学生的真实发展。教师面对日渐深入的课程改革，需要有课例的专业引领，需要行为跟进的全程反思。 我们的课例打磨历程： 2011年我们打磨了5个课例 2012年我们打磨了4个课例 2011年我们打磨了5个课例: 课例研究1：两位数乘两位数（姚宗岭名师工作室） ——计算教学中如何使算理和算法有效结合 课例研究2：比较图形的面积（孙颖名师工作室） ——帮助学生积累基本的数学活动经验 课例研究3：相遇问题（魏瑞霞工作室） ——如何构建“应用问题”的数学模型 课例研究4：分数的意义（赵国防名师工作室） ——如何促进学生对数概念的真正理解 课例研究5：用有余数的除法解决问题（李玲名师工作室） ——让“数学好玩”聚焦“认知冲突”教学策略 2011年的课例涉及了数概念的建立、算理与算法的有效结合、数学好玩、积累数学活动经验和数学建模。这里既体现了我们常说的四基：基础知识、基本技能、基本数学思想和基本的活动经验，也体现了新课标中的核心理念：人人获得良好的数学教育，激发学生的兴趣，启发学生的数学思考，让学生感受到数学不再枯燥而是一门好玩的学科。 在2011年全员培训的基础上，继续运用课例打磨的形式，进一步提升全省小学数学教师的教学理念，转变教学行为，实现校本教研的规范化、常态化，比较熟练地运用了“三次备课两轮打磨”的校本教研模式，提升数学学科校本教研质量。 2012年我们打磨了4个课例: 山东省小学数学远程研修以学习和践行《数学课程标准》（2011年版）为重点，分别以估算和从算术思维到代数思维的过渡作为主题，而且兼顾了学段,体现了阶段性。打磨了四个课例,具体内容如下: 2012年课例研究 课例研究6：用字母表示数（济南市友谊小学数学组） — —如何从算术思维向代数思维过渡 课例研究7：方程的意义（青岛四方实验小学数学组） ——如何从算术思维向代数思维过渡？ 课例研究8：万以内加减法（济南天桥师范路小学数学组）——如何在教学中落实新课标对估算的要求?低学段 课例研究9：估算（北京师范大学青岛附属学校小学数学组）——在教学中如何落实新课标对估算的要求?高学段 每个课例又分为四个模块：计划制定、课例打磨、问题追踪和专家评点。 课例研究能够反映