课题 构成物的基本微粒课时2.doc

课题 构成物质的基本微粒　课时2 一、知识提要 1、根据实验现象，来推导原子的组成。 2、原子的组成及核电核数、质子数和核外电子数的关系。 3、分子、原子和离子间的转化。 4、逐步建立物质无限可分的观点。 5、离子的形成，初步认识离子是构成物质的一种粒子。 分子（水、氢气）　　　　　　　质子 　原子核　　　　　　　　 物质 原子（铁、炭）　　　　　　　　中子 　核外电子 离子（氯化钠） 三、教学思路 　　教师创设问题情景，充分利用头脑中形成的一系列有关分子的形象，在对比中探究分析原子可以再分；结合多媒体课件从微观角度进一步揭示原子核可分的奥秘，从而对原子的结构有更深的理解；运用科普小品文激发兴趣，在联想中对电子的得失形成初步的印象；利用直观活泼的表演把枯燥、繁难的学习内容变得生动有趣，对原子与离子的概念有了初步的区分，也为原子得失电子的规律埋下伏笔　 四、组块设计 组块1 原子可分 教师活动 学生活动 提示或建议 【知识再现】据图回答： 汞原子 氧原子 氧化汞汞+氧气 1、氧化汞是由氧化汞 构成的； 2、每个氧化汞分子是由1个 原子和1个 原子构成的； 3、氧化汞加热分解时，氧化汞 分裂成 和 ，每2个氧原子结合成一个 ，许多汞 直接构成金属汞。 【创设情景】构成物质的微粒可以分成原子、分子、离子等。分子又是由原子构成的，那么原子是由什么构成的？原子学说的提出者——道尔顿认为，原子是一种极其微小，不可分割的微粒。对于原子是否可以再分，原子的结构到底如何的问题，科学家进行了长达近一个世纪的研究、探讨、论证。 【实物展示】汤姆生发现电子的阴极射线的实验过程，并介绍枣糕型原子模型和卢瑟福的α粒子散射实验（α粒子，即氦原子的原子核）。 【回忆与思考】巩固知新 思考、抢答、交流　 ? 倾听 【交流与讨论】分组交流、讨论，进行探究活动。 【描述现象】绝大部分的α粒子沿着原来的行进方向，没有发生偏转；少部分α粒子的运动方向有所改变；甚至有极少数的α粒子有很大的偏转，甚至是180度。 将教学的起点定位于已知和未知的衔接点上，充分利用已有的知识来解决新问题。 从与教学内容有内在关系，抽取有启发性的情节，提出富于思考性、激发想象的问题。 从学生已有的知识经验入手，引导学生积极主动地投入到探究的活动中来，以启迪学生的思维，展示事物的本质。 教师活动 学生活动 提示或建议 【提出问题】1、为什么只有少数α粒子改变了原来的运动路径？2、多数α粒子能穿透金箔，不改变方向？3、极少数α粒子被弹了回来？ 你对该实验产生的实验现象有何猜想与解释？把你的想法与同学们交流讨论。 【画龙点睛】对于这种现象，利用汤姆生的原子理论是无法解释的，因此作为汤姆生的学生，卢瑟福提出了自己的原子模型的设想，科学家经过无数次实验证明：原子是由居于原子中心的原子核和核电子构成的。原子非常小，原子核更小，但它集中了原子的全部正电荷以及几乎所有的质量，而电子带负电，在核外很大的空间内作无规则的高速运动。 【适时发问】原子带电吗？为什么？ 【归纳小结】从知识点和方法多个角度总结收获有几分。 【挑战自我】完成相关练习，检查课堂效率。 【分析与思考】因为原子核外有很大的空间，几乎是空心的，所以大部分的α粒子能够很顺畅的通过；因为α粒子粒子带正电荷，原子核也带正电荷，同种电荷相互排斥，由于斥力的原因，所以有少数的α粒子会有偏转；而因为金原子中原子核存在，而且体积小，质量大，所以只有很少的机会与α粒子相碰撞，并且能反弹。 回答：原子本身不带电，由于原子核与电子两者所带的电荷电量相等，电性相反，所以原子呈电中性。 通过交流，评价自己的学习情况。 进行练习，巩固所学知识。 对于抽象的知识，要把教学定位在一种交往、对话关系上，从而充分发挥学生的学习主体地位，实现师生、生生之间的互动。要充分发挥教师是平等互动中的首席，要相信学生、尊重学生，给他们充足的时间、自由和恰当的组织引导。 让学生在解决实际问题的同时体验成功。 评注：激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提。把教学定位在一种交往、对话关系上，让学生讨论、猜测，并产生不同意见，这就需要寻找正确的解决方法，激起学生探寻的强烈愿望。从而充分发挥学生的学习主体地位，发挥教师是平等互动中的首席，实现师生、生生之间