重新解读教学的本规律 《揭开教育现象的面纱》.doc

试论教学的基本规律及体系 作 者：李明武 单 位：五莲县职教中心 联系电话：0633--5213859 试论教育教学的基本规律及体系 一、名家直言：教育学只是工作手册 浙江省教育科学研究院院长方展画教授曾经直言：“华东师范大学瞿保奎先生曾经对教育学的专著和教材做过研究，发现尽管书多，但是都是抄的，我们对教育的研究和理解都是一样的。我自己通过实践体会，发现理论建设太落后了，教育学实际没有体系，教育学本身是大杂烩，没有科学逻辑，只是工作手册，教育学科也没有学科层次，因为学科有基础和应用研究，教育学则是基础和应用混有一起谈的---。”①就是说现在奉行的《教育学》还没有上升到理论体系的学科层次，是缺少教育教学基本规律为核心的《教育学》。 二、专家点评：研究方法有问题 虽然教育教学的理念、文章、专著可以说是汗牛充栋，但是都没有解决教育教学的基本规律问题。正如已故科学大师钱学森所言：“教育科学最难的问题，也就是最核心的问题，是教育科学的基础理论。”并殷切希望研究者要“从古今中外的教育经验中总结教育科学的基础理论----教育过程的基本规律” ②。钱老的希望，也正是当今从事教育理论研究者一直探索和追求的事情。但至今仍然没有形成具有综合概括特性的独立体系的最基本规律性的教育教学理论指导体系，原因在哪里呢？沈阳师范大学教育理论专家刘云翔教授在给赵伟士著的《魏书生教学经验研究》一书的序里点评的很到位：“在我国教育理论界，流行着‘自上而下’演绎式的研究模式，或者从哲学命题出发，或者从现有理论体系出发，推衍出新的理论分支或条块。这种研究方法的理论基础牢固，但由于它的产生与实践环节相距较远，容易陷入‘我注六经、六经注我’的教条主义泥潭。‘自下而上’的研究也是一种研究模式，他是从实际中发现问题、研究问题，从教学经验升华出理论。这种研究模式比较贴近和切合教学实际工作，但也容易产生抽象程度不够、概括水平不高，理论色彩不浓的毛病，这会使得先进的教育经验无法在更广的范围内传播，也影响其在向相关领域里的迁移。”③问题就在这里，既然研究方法有问题，就必须创新一种科学有效的方法。须知在人类科学文化技术发展史上，每一次重大原创理论的突破都是首先研究这个理论的方法的突破和创新。这是客观存在的一个史实和规律。 三、导师之法：主要因素分析法 借鉴研究方法的得失，选取‘上’‘下’之法的长处，站在宏观统筹的角度，从微观入手，按照“理论——实践——再理论——再实践”这样一个循环往复的过程，即以现成的总结性理论指导，通过教育教学实践检验和完善，进行新的升华，这个升华的过程，也就是主要因素分析总结的过程。所使用的方法，我们称作主要因素分析法。 什么是主要因素分析法呢？就是在复杂事物运动过程中有许多参入其中的因素，只筛选出起主要作用的因素 ，忽略次要因素和从属地位作用的因素，然后再考虑各主要因素之间的关系，从而运用矛盾的观点分析其相互作用、制约，转化的实际状态，找出本质的稳定的普遍的运动规律。 例如，在《物理学》里，主要因素分析法就是‘理想化模型法’和‘理想实验法’的具体体现。大科学家爱因斯坦就是运用此法的高手。所谓‘理想化模型法’就是人们在进行科学研究的时候，需要抓住事物的主要特征，忽略次要因素，把客观事物高度抽象，使其纯化到理想状态，称之为“理想化模型”。例如，力学中的“质点”，数学中没有大小的“点”、没有粗细的“线”、没有厚度的“面”，都是理想化模型。运用理想化模型去研究物体运动规律的方法，就是理想化模型法。“理想实验法”也基本如此。 理想化模型法是在思维中建立起来的。但它不是虚无飘渺的主观臆造，而是以现实的客观存在为原型进行抽象思维的结果，它是对客观事物主要特征的反映。它的作用是：1、使问题处理大为简化，2、避免出现较大的误差，3、有利于发挥逻辑思维，形成科学见解。 “理想化模型法’或‘理想实验法’曾被许多物理学家使用，如伽利略的‘对接斜面实验’。尤其是爱因斯坦更是把它运用到了炉火纯青的地步，如：‘爱因斯坦火车’、‘爱因斯坦升降机’等等。 不仅自然科学领域的研究要依靠主要因素分析法，在社会科学领域的研究同样需要依靠主要因素分析法，马克思、恩格斯、列宁等革命导师，就是运用这个方法研究人类社会历史发展的规律，从而创立了辩证唯物主义和历史唯物主义，伟大导师毛泽东同志更是运用这个方法解剖复杂的中国社会现实问题的圣手。他的《中国社会各阶级的分析》一文，就是用这个方法研究的。他的分析使当时的人们才条理清楚的明白，‘谁是我们的敌人，谁是我们的朋友’这个革命的首要问题。特别是《论持久战》一文，把中日两个敌对国家关系中的主要因素：大小、强弱、正义非正义、多助寡助等一一对比，分析主要