焊接专业教学指方案研究报告.docVIP

中等职业学校 焊接专业教学指导方案研究与开发报告 一、焊接专业整体教学改革方案 (一) 研究背景 《教育改革与发展纲要》指出职业技术教育是现代教育的重要组成部分，是现代化生产和建设的重要支柱。职业技术教育在国家的教育体系中占有重要的地位，是构成教育系统的重要部分。 随着我国改革开放的不断深入，社会经济技术的飞速发展，焊接技术的不断进步，焊接工艺的不断改进与更新，职业岗位对就业人员素质要求越来越高，原有的中等职业学校焊接专业的培养目标、课程体系、知识能力结构已不适应现代企业技术发展的需要。有必要对此重新定位，在对我国上海、大连、广东等地的船厂以及渤海造船厂造船技术的发展和对中等职业学校毕业生调查反馈基础上重新认识确认调整现有造船焊接专业人才需求的方向，以适应21世纪造船、航空等机械工业发展对焊接人才规格的要求。 本课题研究从中等职业学校焊接专业教学现状的实际出发，通过更加广泛探索和认识近年来专业教学改革的经验和存在的问题，明确经济发展、科技进步和生产实际对专业教学提出的新要求，通过本课题的研究主要解决传统人才培养模式中诸多不适应问题。用全新视角，以培养职业岗位综合素质、实践能力为主线，制定21世纪中等职业学校焊接专业技术人才的培养目标、岗位技能要求、知识能力结构，用现代化手段进行课程开发，为21世纪国家经济建设，推动技术进步，培养合格的高素质的劳动者和应用型人才服务。 (二) 研究过程 1999年12月份组成课题组，并对课题组成员的任务进行了分工，并确定课题的研究进度。 1. 调研和搜集资料工作 2000年1月~3月 我们先后收集到二十余份关于中等职业学校培养目标、岗位技能要求、知识能力结构、课程设置等方面的资料。同时深入到造船、航空等企业生产第一线，调查企业对本专业中等职业技术岗位要求，一方面收集了解和掌握国有大型企业中具有现代科技水平的焊接技术要求，另一方面对多年来焊接专业毕业生在焊接生产过程中的岗位职能状况进行跟踪调查，并广泛收集国内外职业教育和本专业新技术、新工艺的有关资料，跟踪调查焊接专业历届毕业生的去向、他们的业务工作范围和工作岗位情况，调查专业所辖范围的工作领域和技术领域。 2. 整理、分析、研究资料 2000年4月 根据前面收集到的信息，汇总出中职焊接专业工作的岗位群，并对这些岗位群的业务工作所需要的知识结构、技能结构和素质结构认真研究。 3. 制定培养目标、课程体系、知识能力结构及实施方案 2000年5月~6月 具体见“中等职业学校焊接专业课程设置”一文。 4. 制定岗位职业能力的检测方法与评估标准 2000年7月 具体见“焊接专业岗位能力模块”和“职业能力考核方法和考核标准”。 5. 制定专业设置标准 2000年8月 具体见“焊接专业设置标准”一文。 6. 修改上述方案，并进行可行性论证 2000年9月~10月 邀请生产企业和兄弟学校的专家对上述研究方案进行研讨，对研究方案进行了多次修改，形成现在的研究成果。 7. 完成研究报告、结题 2000年11月 (三) 主要研究成果 1. 找出传统中职焊接专业教学模式中存在的问题 (1) 培养目标定位过高，不准确，应定位在生产一线，应用型、技能型、操作型的人才和劳动者。传统中等职业学校焊接专业教学模式仍然没有摆脱以学科为中心的教学模式体系，培养的是学科型的技术人才而不是现代企业所需要的应用型、操作型的技术人才和劳动者。 (2) 培养的人才规格单一，人才素质类型倾向理论知识型，没有解决好人才面向生产基层、生产第一线的问题。存在职业学校毕业生进入职业岗位后需较长时期的适应过程，教学模式和方法存在严重问题。 (3) 课程设置的学科化，重知识传授，轻能力培养。 (4) 教学内容缺少针对性、实用性，理论学时太多，实践环节不足，重理论，轻实践，因而职业教育的特色不明显。如：基础课学时过多和评价体系不够完善。 (5) 教学过程缺少强有力的保障措施和检测评估手段。教学目标、教学手段和教学评估远不适应现代职业技术教育、教学的发展要求。 (6) 专业教学计划因行业、地区、学校不同，各式各样，应有全国统一规范。 2. 专业教改的重点、思路及措施 这次教改的重点主要结合传统教学存在的问题，根据国内外职业教育的发展趋势和现代企业发展对人才规格的要求进行。中等职业教育培养的是生产第一线的应用型、操作型专门人才和劳动者，应具有较强的解决实际问题的能力和动手能力，同时有很强的岗位针对性和适应性。 能否实现这一目标，关键在于改革传统的教学模式，主要是对现行的教学模式进行改革，使新的教学模式符合职业教育的规律，突出职业教育特色，为培养实用型、操作型专门人才和劳动者服务。因此，教学模式改革的内涵包括以下五个方面。 (1) 实现教育观念的转变。科学认识和确定职业技术教育在社会经济发展中的地位