教师课堂教学行诊断的研究与实践.doc

教师课堂教学行为诊断的研究与实践 （课题研究报告） 一、问题的提出 ??? 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生学习的独立性和自主性，引导学生在发现、质疑、探究的过程中学习，在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与学习的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，当今的学校教育，教师的任务不再只是知识的传授和技能的训练，而应该是“启智，陶情，冶性，健体”。作为实践“课改”的主体，教师在保持原有职业素养的同时，还必须重新审视自己的教育观念，不断反思和改进自己的教学行为，形成一定的研究能力，以提升自己的专业素养，努力使自己成为知识信息的传递者，课堂教学的实践者和教学改革的研究者。 ??? 课堂教学，作为学校教育的重点和关键，它的质量直接影响着学校育人的水平，影响着“课改”的深入和发展，影响着教师的专业发展和学生的健康成长；因而，提高课堂教学质量，将是当前和今后，教育工作者关心的永恒话题。如今，教师们在实践“课改”的大潮中，尝试从不同角度、不同层面对课堂教学进行改革，然而，如何来认识正在发生着变化的课堂，如何来看待课堂中，教师教学任务的完成与学生身心和智能的健康发展，以怎样的方式来帮助教师发现问题、提出并研究问题，用怎样的方法来激励教师关注课堂、关注教学、关注自己，怎样的课堂评价才能真正起到引导人、影响人、激励人和鼓舞人的作用，这是我们一直以来孜孜以求的问题。 1、质疑 只听不记 公开课时，我们经常会看到这样一些不和谐的现象：有的教师早早就到达听课的现场，选择好“有利”的位置（偏后的﹑前面有人遮挡的，领导看不到的、提前离开也很方便的），边听课，边批改作业或试卷；他们对听课的内容不做记录,有的没等课上完就从后门悄悄溜走了；有的带着听课笔记、夹杂着时尚的报刊杂志走进教室，台上教师讲得精彩，台下的他们则看得入迷；有的则抓住难得的听课机会，相互交头接耳、窃窃私语，甚至还吃点小零食；还有的等课开始已久了才匆匆“挤”进来，随意找个位置坐下，一副“心不在焉”的样子。 ? 只记不想 听课时，多数教师似乎都带着听课笔记,但是认真地看、听，边记、边思考的人其实并不多。有的教师是“踩”着上课铃声进教室的，对于这堂课的教学内容不甚了了，对教学目标、教学重点、难点似乎也是一无所知，满足于随意地记录一些板书、提纲,很少就此问自己几个为什么；有的教师看似认真，听课笔记本上记得密密麻麻,但是对教学中生成的状态及其中的问题缺乏思考、更没有分析，听课所做的记录仅仅是为了应付学校领导的检查；还有的教师对某些教学细节记录的比较具体，但针对细节没有自己的疑惑、推测，记和想似乎毫不相关。 就事不说理 听课、评课是教、学双方相互提供、反馈教学信息，共同感受教学的一种研修活动。然而，日常的现实是，课后评课时，愿意主动发言说出自己对这堂课认识的，尝试提出合理建议的人不多，有的教师直接引用记录的内容，目光或视野聚焦在一些特殊的问题上，以自己的认识和感受来替代客观的事实；有的教师能够敏锐地捕捉课堂上一些有价值的行为细节，但无法据理阐述现象背后的成因，就事论事，敷衍了事；还有的教师似乎讲得头头似道,这个理论,那个原理，俨然让人肃然起敬，然而细细回味，随意引用他人的多，自己独到的思考和见解少。 说理不就事 俗话说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，不同的人对同一节课的感受是不一样的。然评课时，有的教师完全抛开自己的听课记录，大段地引用似是而非的教育理论来评估执教教师的教学行为，至于这些理论是否应对具体的行为事实，是否和教学生成、目标达成相关则全然不顾；有的教师凭借自己的一孔之见，滔滔不绝、绘声绘色，但是针对什么说的，说明了什么，让人一头雾水，似云里雾里，摸不着头脑；还有的教师在评课时，无视教者、无视课型，千人一面，如套公式，从教学目标到教学内容，从教学过程到教学方法，从教学效果到教师素养，娓娓道来，看似面面俱到，实则蜻蜓点水。 2、争议 对教师课堂听课“众生相”的质疑 ，引发了我们对课堂教学评价的争议：教学评价的目的到底是什么，不同教师该如何评判课堂教学，我们该怎样来评价自己的教学行为，以怎样的方法来评价？对此教师中存在着很大的争议： 是发现问题还是评判优劣 有人认为课堂教学评价的目的是为了了解教师的教学现状和教学中存在的问题，如教师有没有把知识讲正确，有没有充分调动学生学习的积极性，师生的思维是否紧张、活跃；教学过程中出现的突发情况教师处理得是否妥当、切实、巧妙，教师是否因材施教…… 也有人认为，课堂教学评价是上级教育主管部门和学校领导了解教师课堂教学情况的主要方式，是对教师教学水平进行优、劣判别的一种手段，是领导